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1、如何對學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行綜合性評價(jià)泊里中心中學(xué)仲濟(jì)愷文章主要內(nèi)容：一、文化科學(xué)素質(zhì)含義與構(gòu)成二、文化科學(xué)素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容1、學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價(jià)2、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際可能性評價(jià)3、學(xué)生智力、特殊能力評價(jià)三、文化科學(xué)素質(zhì)評價(jià)實(shí)施步驟1、實(shí)施診斷性評價(jià)2、實(shí)施形成性評價(jià)3、實(shí)施總結(jié)性評價(jià)四、文化科學(xué)素質(zhì)評價(jià)應(yīng)注意的問題1、以發(fā)展的思想為指導(dǎo)，重視綜合評價(jià)2、采用教師集體評價(jià)法3、重視學(xué)生自評和互評關(guān)鍵詞：文化科學(xué)素質(zhì)，綜合評價(jià)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展尤其是促進(jìn)學(xué)生文化科素質(zhì)的提高，是學(xué)校教育活動的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量又是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的核心。搞好學(xué)生
2、文化科學(xué)素質(zhì)的評價(jià)，可以幫助我們及時(shí)掌握學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)清教學(xué)工作中的問題與不足，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促使由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，具有重要的實(shí)際意義。一、學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)評價(jià)的含義與構(gòu)成科學(xué)文化素質(zhì)評價(jià)是指對學(xué)生文化科學(xué)知識達(dá)到“度”的測評。它有兩層含義：一是測評學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在知識能力、技能技巧等方面所達(dá)到的水平；二是測評學(xué)生所具備的持續(xù)學(xué)習(xí)的潛力，即學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性?？茖W(xué)文化素質(zhì)評價(jià)構(gòu)成要素有：⑴對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價(jià)。包括基礎(chǔ)知識、技能、基本能力三個方面。⑵對學(xué)生智力、特殊能力的評價(jià)。智力就是各種認(rèn)識能力的綜合。包括觀察力、專業(yè)活動中表現(xiàn)出的能力、毅力、記憶力、想象力
3、、思維力等。特殊能力指人在閱讀能力、運(yùn)算能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等方面的某些傾向。⑶對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性評價(jià)。一、學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容1、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價(jià)。可以從學(xué)生的理解能力，解決問題能力、知識的保持及技能幾方面進(jìn)行。①、理解能力是指翻譯、解釋和判斷的能力。即把收到的科學(xué)信息轉(zhuǎn)換為與自己的訊號系統(tǒng)一致的信息，并加以必要的排列組合，從而找出最重要的東西，并據(jù)此做出注釋和判斷的能力。理解力直接影響學(xué)習(xí)效果，是十分重要的學(xué)習(xí)能力。評價(jià)學(xué)生的理解力，應(yīng)盡量將要求的問題抽出來加以測評，然后對每個學(xué)生的理解程度加以分析，從而達(dá)到考查的目的。最好的評價(jià)方法是問答題、論述題的考試，客觀
4、測驗(yàn)中的選擇、配伍題也是必要的評價(jià)方法。②、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力對于學(xué)生處理生活中遇到的問題、學(xué)習(xí)知識，掌握技能、創(chuàng)造發(fā)明及促進(jìn)心理發(fā)展都有重要的意義。評價(jià)解決問題的能力可用多種方法：如判斷題、問答題、創(chuàng)造能力訓(xùn)練題等。③、知識有了保持，才有積累。學(xué)生知識的保持，是掌握知識、發(fā)展智力、提高能力的重要前提和保證。知識保持的評價(jià)，可通過客觀測驗(yàn)，如選擇、填空等形式的試題來進(jìn)行。④、技能包括在許多科目之中。如在化學(xué)學(xué)科中，重要的有閱讀能力、計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)技能、知識積累技能等。對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的測評可通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的觀察和對其實(shí)驗(yàn)報(bào)告的檢查來進(jìn)行。2、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際可能性的評價(jià)前蘇聯(lián)教
5、育家巴班斯基提出了“學(xué)習(xí)實(shí)際可能性”的概念：以個性為中介的、具體個性的學(xué)習(xí)活動范圍內(nèi)的潛力的內(nèi)部和外部條件的統(tǒng)一。它是學(xué)習(xí)實(shí)際可能性劃分的內(nèi)部基礎(chǔ)和外部基礎(chǔ)。評價(jià)方法有：①、診斷性作業(yè)。應(yīng)在當(dāng)前教學(xué)中不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，課堂上加強(qiáng)提問、練習(xí)、測驗(yàn)等形式的診斷性作業(yè)。盡可能地及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的缺陷，揭示其原因并及時(shí)加以彌補(bǔ)。②、教育會診。可定期由班主任召集班級全體任課老師參加的會議，專門研究、討論學(xué)生的“鑒定”?！敖逃龝\”應(yīng)在觀察、談話的基礎(chǔ)上召開，由教師集體寫出對學(xué)生的評價(jià)鑒定，這樣利于獲得對學(xué)生較為公正的看法，消除個別教師對學(xué)生的成見。3、學(xué)生智力、特殊能力
6、的評價(jià)教學(xué)必須依據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教。有智力超常的高才生，也有智力低下者。要通過智力、特殊能力的評價(jià)，區(qū)分智力高低，并找出一些學(xué)生落后的原因，使教學(xué)工作有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。智力評價(jià)可以通過各種智力測驗(yàn)進(jìn)行。如比納——西蒙量表、期坦福——比納量表、韋氏量表等。一、學(xué)生文化素質(zhì)評價(jià)實(shí)施步驟學(xué)生文化素質(zhì)評價(jià)必須和學(xué)校各項(xiàng)教育工作緊密結(jié)合在一起進(jìn)行。制定學(xué)期、學(xué)年工作計(jì)劃，要把學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)評價(jià)作為學(xué)校工作計(jì)劃中有機(jī)組成部分，和學(xué)校工作計(jì)劃一起制定，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一組織實(shí)施，統(tǒng)一檢查總結(jié)。1、實(shí)施診斷性評價(jià)診斷性評價(jià)是在學(xué)生質(zhì)量綜合性評價(jià)之前，為了解學(xué)生現(xiàn)狀，了解需要解決的問
7、題而實(shí)施的評價(jià)。通過對評價(jià)質(zhì)量進(jìn)行分析，找出學(xué)生個體間、班級、年級群體質(zhì)量各方面存在的重要問題，把解決問題作為評價(jià)的努力目標(biāo)，把評價(jià)的質(zhì)量狀況作為實(shí)施學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的起點(diǎn)。2、實(shí)施形成性評價(jià)形成性評價(jià)是在教育教學(xué)過程中，結(jié)合各項(xiàng)具體工作和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的評價(jià)。評價(jià)目的不在于作出評定，而在于通過評價(jià)信息的反饋，使師生及時(shí)了解所達(dá)到的評價(jià)目標(biāo)程度，隨時(shí)調(diào)控改進(jìn)師生的教與學(xué)，始終朝著評價(jià)目標(biāo)而努力，從而有效地提高教育質(zhì)量。形成性評價(jià)不求固定的形式和內(nèi)容的全面?？梢粫r(shí)期側(cè)重于某一方面或某一知識，最好設(shè)計(jì)靈活性較大的
