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《構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂演繹生命教學(xué)精彩》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂演繹生命教學(xué)精彩-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂演繹生命教學(xué)精彩江蘇宜興市新街實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214204） 吳 敏 徐茂松預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的形式，完成預(yù)設(shè)目標(biāo)是評(píng)價(jià)一節(jié)課的關(guān)鍵指標(biāo)。但從新課程改革的角度來(lái)看，在課堂中偶發(fā)因素誘發(fā)的“生成”更可能是課堂的精華所在。因此，應(yīng)以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，努力構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂，使課堂演繹出生命教學(xué)的精彩。一、充分利用非目標(biāo)資源，催化動(dòng)態(tài)生成在一次學(xué)校教研活動(dòng)中，教師讓學(xué)生探索“幾十一乘幾十一”的速算方法。用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律做下列各題：31×31＝ 61×81＝ 構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂演繹生命教學(xué)精彩-小學(xué)數(shù)學(xué)論文
2、-教育期刊網(wǎng)構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂演繹生命教學(xué)精彩江蘇宜興市新街實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214204） 吳 敏 徐茂松預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的形式，完成預(yù)設(shè)目標(biāo)是評(píng)價(jià)一節(jié)課的關(guān)鍵指標(biāo)。但從新課程改革的角度來(lái)看，在課堂中偶發(fā)因素誘發(fā)的“生成”更可能是課堂的精華所在。因此，應(yīng)以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，努力構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂，使課堂演繹出生命教學(xué)的精彩。一、充分利用非目標(biāo)資源，催化動(dòng)態(tài)生成在一次學(xué)校教研活動(dòng)中，教師讓學(xué)生探索“幾十一乘幾十一”的速算方法。用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律做下列各題：31×31＝ 61×81＝ 21×21＝反饋中，學(xué)生通過(guò)計(jì)算、觀(guān)察、交流、驗(yàn)證順利地歸納出幾十一乘幾十一的規(guī)律：用兩因數(shù)
3、個(gè)位相乘的積作為個(gè)位上的數(shù)；用兩因數(shù)十位相加的和作為積十位上的數(shù)；用兩因數(shù)十位相乘的積作為百位或千位上的數(shù)。學(xué)生能應(yīng)用這樣的規(guī)律做相關(guān)練習(xí)，本節(jié)課的目標(biāo)也就達(dá)成了。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)道：“老師，幾十一乘幾十一的規(guī)律是否在幾百幾十一乘幾十一中也成立呢？”顯然，這不是本堂課的教學(xué)目標(biāo),但這是學(xué)生在課堂中動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)。于是該教師及時(shí)地調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生：“同學(xué)們，你們想驗(yàn)證幾百幾十一乘幾十一有沒(méi)有這樣的規(guī)律嗎？”頓時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。經(jīng)過(guò)多次嘗試、探索，反復(fù)糾正，熱烈地合作交流，學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)……傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，教師應(yīng)該嚴(yán)格落實(shí)既定的
4、教學(xué)目標(biāo)，以預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況作為衡量一節(jié)課質(zhì)量的最重要指標(biāo)。這節(jié)課中“幾十一乘幾十一的規(guī)律是否在幾百幾十一乘幾十一中也成立呢”顯然不是既定教學(xué)目標(biāo)，但是正是這個(gè)預(yù)設(shè)以外的教學(xué)目標(biāo)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、勇于探索的思維品質(zhì)。從這個(gè)意義上講，這節(jié)課學(xué)生的收獲同樣很大。二、及時(shí)發(fā)現(xiàn)利用“問(wèn)題”的情境資源，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成在教學(xué)蘇教版《三角形面積公式》的練習(xí)課時(shí)，書(shū)上有一道計(jì)算紅領(lǐng)巾的面積的題目，當(dāng)時(shí)我沒(méi)多想就說(shuō)：“同學(xué)們都有紅領(lǐng)巾，想知道它的面積嗎？那就把它取下來(lái)量一量、算一算?！蓖瑢W(xué)們紛紛行動(dòng)起來(lái)，突然一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“老師，學(xué)生尺20
5、厘米太短了，量底邊不夠，要米尺才夠量?！焙芏鄬W(xué)生也都附和著。這時(shí)我暗暗叫苦，我真是自找麻煩。這時(shí)突然看到一位學(xué)生在折紅領(lǐng)巾，我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓大家自找麻煩呢。于是我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“大家就用手中的學(xué)生尺想法子來(lái)量出紅領(lǐng)巾的面積，看哪個(gè)組的法子妙！”經(jīng)過(guò)小小的一番寂靜后，出現(xiàn)了陣陣討論聲，而后的畫(huà)面是十分令人驚喜、意外的。場(chǎng)景一：沿著斜邊上的高兩次對(duì)折，夠?qū)W生尺的長(zhǎng)度去量后求一個(gè)小直角三角形的面積，再用面積乘4；場(chǎng)景二：學(xué)生尺連續(xù)測(cè)量后相加得出數(shù)據(jù)，運(yùn)用面積計(jì)算公式直接求；場(chǎng)景三：沿著斜邊上的高對(duì)折成直角三角形，找到三條邊的中點(diǎn)分割成四個(gè)完全一樣的小長(zhǎng)方形，再測(cè)量
6、數(shù)據(jù)計(jì)算面積……在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸如此類(lèi)的突發(fā)“問(wèn)題”。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，把這種“問(wèn)題”當(dāng)作有效的資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的積極性，從而更高層次地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，真正體現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成的本質(zhì)特點(diǎn)。三、抓住學(xué)生的思維亮點(diǎn)，拓展動(dòng)態(tài)生成【案例】“軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)片斷。在研究長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸的條數(shù)時(shí)，師：“長(zhǎng)方形有幾條對(duì)稱(chēng)軸？”大多數(shù)學(xué)生自信地說(shuō)2條，還有幾個(gè)學(xué)生欲言又止，我指著其中一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“××同學(xué)，你覺(jué)得有幾條？”“4條?！边@時(shí)教室里響起了議論聲，說(shuō)4條的學(xué)生用期盼的眼神等著我的判定。面對(duì)學(xué)生不同
7、的想法，我是讓其自己發(fā)現(xiàn)還是直接告知錯(cuò)誤呢？經(jīng)過(guò)短暫的思考，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“剛才說(shuō)有4條對(duì)稱(chēng)軸的同學(xué)和說(shuō)有2條對(duì)稱(chēng)軸的同學(xué)組成幾個(gè)4人小組，一起研究一下吧！”我吩咐好學(xué)生后，他們饒有興趣地坐在一起開(kāi)始活動(dòng)，折一折、畫(huà)一畫(huà)……經(jīng)過(guò)一番討論，其中說(shuō)有4條的學(xué)生突然叫了起來(lái)：“還真是2條！”我抓住機(jī)會(huì)，再次發(fā)問(wèn)：“你怎么會(huì)改變想法的，能說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生說(shuō)：“剛開(kāi)始時(shí)我先把長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬的中點(diǎn)對(duì)折就得到2條對(duì)稱(chēng)軸，所以我也沒(méi)多想又把對(duì)角線(xiàn)一連起來(lái)，一看一樣大小沒(méi)對(duì)折，即認(rèn)為又是2條，所以就誤認(rèn)為有4條了。而剛才另外的同學(xué)在連對(duì)角線(xiàn)時(shí)，又把它對(duì)折了，發(fā)現(xiàn)兩邊的圖形不能完
8、全重合，所以長(zhǎng)方形應(yīng)只有2條對(duì)稱(chēng)軸！”聽(tīng)著他娓娓道來(lái)
