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《動態(tài)生成,演繹精彩化學課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、動態(tài)生成,演繹精彩化學課堂摘要：動態(tài)生成是新課程倡導的一個重要教學理念。動態(tài)生成的課堂，需要我們教師精心預設(shè)、創(chuàng)設(shè)情境、捕捉契機，與學生共同創(chuàng)造生命的精彩。通過不斷的反思和總結(jié)，與學生共同成長。 關(guān)鍵詞：課堂；動態(tài)生成；預設(shè)；情境；契機；反思 課堂教學的動態(tài)生成是新課程倡導的一個重要教學理念。華東師范大學葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的 觀點看課堂教學。課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。要把個體精神發(fā)展的主動權(quán)還給學生?！彼^課堂動態(tài)生成是指教師與學生、學生與學生在一定情境中，圍繞多元目標，在開
2、展合作、對話、探究、交流的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設(shè)方案之外的新問題、新情況。高中化學教師應如何創(chuàng)設(shè)課堂教學中的動態(tài)生成，演繹精彩的化學課堂，我認為要把握以下幾點?！ ∫弧⒕念A設(shè)，促成生成 課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，但動態(tài)生成并不意味著不需要預設(shè)，預設(shè)是生成的基礎(chǔ)。有效的課堂教學是有計劃，有目的的活動，教師必須在課前對自己的教學任務(wù)有個清晰、理性的思考與安排。預設(shè)要有科學性、彈性，為動態(tài)生成和學生發(fā)展留足空間，然后針對課堂中出現(xiàn)的新情況適時對教學方法和手段做出反應和調(diào)整，精心預設(shè)是演繹動態(tài)生成的重要保證。如在進行“二氧化硫性質(zhì)”教學內(nèi)容的預設(shè)時
3、，我讓學生聯(lián)系酸雨的形成和二氧化硫在食品加工中作“化妝品”的錄像，引導學生從物質(zhì)的組成類別、二氧化硫中硫元素的化合價的角度分析，預測二氧化硫具有哪些化學性質(zhì)。經(jīng)過學生激烈的交流討論，得出二氧化硫具有酸性氧化物的通性；分子中硫元素為“+4”價，處于中間價態(tài)，所以它既有氧化性又有還原性，還有漂白性。接下來再提供一些實驗器材與藥品，讓學生設(shè)計實驗，驗證二氧化硫的化學性質(zhì)。這樣的預設(shè)讓學生體驗了科學探究的過程，激發(fā)了學生的興趣，促進了學習方式的轉(zhuǎn)變，使預設(shè)在師生交流、探究、合作中生長、豐富，從而使教學內(nèi)容在課堂中動態(tài)生成。教材是課程標準的具體體現(xiàn)，是學習的主要載體，沒有
4、預設(shè)，讓學生牽著鼻子走的“放羊課”容易遠離教材，任意生成，這種課是不可能有 效的。 同樣的課題和教學設(shè)計由于學生的差異和教學的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復雜性，化學教學是一個充滿各種不確定性的動態(tài)生成過程，所以預設(shè)時對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，教師要關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的個體差異，使每個學生都有生成?！ 《?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)生成 開放、民主、和諧的課堂氛圍，是課堂動態(tài)生成的基石。我們要創(chuàng)建平等協(xié)作的師生關(guān)系，營造和諧融洽的教學氛圍。教師在課堂上營造平等的對話情境能給學生的探究活動提供環(huán)境支撐，從而在平等對話中學會傾聽、學會尊重、學會欣賞。動態(tài)生成的課
5、堂，應該是學生主動思考，大膽質(zhì)疑，樂于表達的課堂。在課堂教學中，教師不光要提問學生，引導學生思考，更重要的是教師要把大部分權(quán)利還給學生，讓他們主動提出問題、分析問題、解決問題。動態(tài)生成的課堂，教師是學生學習的引導者、合、促進者。只有這樣，學生的個性才得以張揚，創(chuàng)造性才得以發(fā)揮。教師應充分運用教學機智，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。讓學生在主動探究中互相啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享，引發(fā)教學內(nèi)容在動態(tài)情境中生成。所以教師要從知識傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發(fā)現(xiàn)更多的動
6、態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學活動形式，更容易激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用生成資源?！ ∪?、把握契機，捕捉生成 課堂教學是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程。哪怕預設(shè)再充分，由于學生的知識水平、學習經(jīng)歷、心理特點有很大的差別，在教學過程實施中，會有很多意想不到的事情發(fā)生。但往往這些稍縱即逝、非預期性的因素擁有無窮的教育價值，教師要及時抓住課堂上精彩的瞬間捕捉生成。利用好這些因素，使其成為動態(tài)生成的課程資源。新課程強調(diào)學生也是教學資源的一種重要的生命載體，精彩的生成來自于學生。我們在課堂
7、上要關(guān)注學生的思想變化、表情、語言和舉動。即使是學生學習過程中的一個錯誤有時也能成為寶貴的生成性資源，我們教師不要一下子給予否定，給他們一定的時間和空間，引導學生進行探究、討論，促進課堂有效生成。如在學習《電解池工作原理及應用》時，討論電解飽和食鹽水原理，根據(jù)陰陽兩極產(chǎn)生的現(xiàn)象寫出電極反應式和總反應式，不少學生根據(jù)以往兩個分反應相加得到總反應式的思維定勢，寫出了這樣一個錯誤的總反應式：2Cl－＋ 2H+Cl2↑＋H2↑，本人及時追問放電的氫離子是哪個物質(zhì)電離的，質(zhì)疑引起了學生的思維靈動，聯(lián)想到只能是水電離的，而水是極弱的電解質(zhì)，寫成離子反應方程式時不能拆開來寫
8、。另外在這個實驗中，用濕
