動態(tài)生成,演繹精彩化學(xué)課堂

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1、動態(tài)生成,演繹精彩化學(xué)課堂摘要：動態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念。動態(tài)生成的課堂，需要我們教師精心預(yù)設(shè)、創(chuàng)設(shè)情境、捕捉契機(jī)，與學(xué)生共同創(chuàng)造生命的精彩。通過不斷的反思和總結(jié)，與學(xué)生共同成長?！　￡P(guān)鍵詞：課堂；動態(tài)生成；預(yù)設(shè)；情境；契機(jī)；反思　　　　課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念。華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的　　觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。要把個體精神發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！彼^課堂動態(tài)生成是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開

2、展合作、對話、探究、交流的課堂教學(xué)中，即時生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。高中化學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，演繹精彩的化學(xué)課堂，我認(rèn)為要把握以下幾點?！　∫?、精心預(yù)設(shè)，促成生成　　課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，但動態(tài)生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)。有效的課堂教學(xué)是有計劃，有目的的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有個清晰、理性的思考與安排。預(yù)設(shè)要有科學(xué)性、彈性，為動態(tài)生成和學(xué)生發(fā)展留足空間，然后針對課堂中出現(xiàn)的新情況適時對教學(xué)方法和手段做出反應(yīng)和調(diào)整，精心預(yù)設(shè)是演繹動態(tài)生成的重要保證。如在進(jìn)行“二氧化硫性質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)時

3、，我讓學(xué)生聯(lián)系酸雨的形成和二氧化硫在食品加工中作“化妝品”的錄像，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的組成類別、二氧化硫中硫元素的化合價的角度分析，預(yù)測二氧化硫具有哪些化學(xué)性質(zhì)。經(jīng)過學(xué)生激烈的交流討論，得出二氧化硫具有酸性氧化物的通性；分子中硫元素為“+4”價，處于中間價態(tài)，所以它既有氧化性又有還原性，還有漂白性。接下來再提供一些實驗器材與藥品，讓學(xué)生設(shè)計實驗，驗證二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。這樣的預(yù)設(shè)讓學(xué)生體驗了科學(xué)探究的過程，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使預(yù)設(shè)在師生交流、探究、合作中生長、豐富，從而使教學(xué)內(nèi)容在課堂中動態(tài)生成。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的主要載體，沒有

4、預(yù)設(shè)，讓學(xué)生牽著鼻子走的“放羊課”容易遠(yuǎn)離教材，任意生成，這種課是不可能有　　效的。　　同樣的課題和教學(xué)設(shè)計由于學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，化學(xué)教學(xué)是一個充滿各種不確定性的動態(tài)生成過程，所以預(yù)設(shè)時對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都有生成?！　《?、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)生成　　開放、民主、和諧的課堂氛圍，是課堂動態(tài)生成的基石。我們要創(chuàng)建平等協(xié)作的師生關(guān)系，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍。教師在課堂上營造平等的對話情境能給學(xué)生的探究活動提供環(huán)境支撐，從而在平等對話中學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重、學(xué)會欣賞。動態(tài)生成的課

5、堂，應(yīng)該是學(xué)生主動思考，大膽質(zhì)疑，樂于表達(dá)的課堂。在課堂教學(xué)中，教師不光要提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，更重要的是教師要把大部分權(quán)利還給學(xué)生，讓他們主動提出問題、分析問題、解決問題。動態(tài)生成的課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合、促進(jìn)者。只有這樣，學(xué)生的個性才得以張揚，創(chuàng)造性才得以發(fā)揮。教師應(yīng)充分運用教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在主動探究中互相啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享，引發(fā)教學(xué)內(nèi)容在動態(tài)情境中生成。所以教師要從知識傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂，才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的動

6、態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學(xué)活動形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動參與意識加強(qiáng)、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用生成資源?！　∪盐掌鯔C(jī)，捕捉生成　　課堂教學(xué)是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程。哪怕預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、心理特點有很大的差別，在教學(xué)過程實施中，會有很多意想不到的事情發(fā)生。但往往這些稍縱即逝、非預(yù)期性的因素?fù)碛袩o窮的教育價值，教師要及時抓住課堂上精彩的瞬間捕捉生成。利用好這些因素，使其成為動態(tài)生成的課程資源。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生也是教學(xué)資源的一種重要的生命載體，精彩的生成來自于學(xué)生。我們在課堂

7、上要關(guān)注學(xué)生的思想變化、表情、語言和舉動。即使是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個錯誤有時也能成為寶貴的生成性資源，我們教師不要一下子給予否定，給他們一定的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論，促進(jìn)課堂有效生成。如在學(xué)習(xí)《電解池工作原理及應(yīng)用》時，討論電解飽和食鹽水原理，根據(jù)陰陽兩極產(chǎn)生的現(xiàn)象寫出電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式，不少學(xué)生根據(jù)以往兩個分反應(yīng)相加得到總反應(yīng)式的思維定勢，寫出了這樣一個錯誤的總反應(yīng)式：2Cl－＋　　2H+Cl2↑＋H2↑，本人及時追問放電的氫離子是哪個物質(zhì)電離的，質(zhì)疑引起了學(xué)生的思維靈動，聯(lián)想到只能是水電離的，而水是極弱的電解質(zhì)，寫成離子反應(yīng)方程式時不能拆開來寫

8、。另外在這個實驗中，用濕