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《從教師靈動的課堂教學(xué)機(jī)智說起》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、從教師靈動的課堂教學(xué)機(jī)智說起—聽馮穎老師執(zhí)教的《童年與蝸?！芬l(fā)的思考鎮(zhèn)安縣城關(guān)小學(xué)白紹儒一、案例背景：在新課程理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的這一主體的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生愉悅的情緒生活和積極生活的情感體驗，教師在課堂教學(xué)課程中，靈動的運(yùn)用課堂教學(xué)機(jī)智，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍的一種有效形式，是教師教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念的推動下，語文課堂教學(xué)方式向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展是必然的趨勢。聽了上海浦東新區(qū)育童小學(xué)馮穎老師執(zhí)教的語文課《童年與蝸?！芬还?jié)課，在課堂教學(xué)中，教師如何充分發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)這一主人的主體作用，怎樣靈活
2、地運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智來做好學(xué)生學(xué)習(xí)這一主體的組織者、引導(dǎo)者、合作者、幫助者的作用？馮穎老師在課堂教學(xué)的示例中給我們做了理性的回答。通過學(xué)習(xí)、感悟，引發(fā)出了我對教師靈動的教學(xué)機(jī)智是創(chuàng)設(shè)課堂和諧的重要因素這一議題的深深思考和感悟。二、案例描述：馮穎老師在執(zhí)教《童年與蝸?！愤@一課，通過引發(fā)學(xué)生對童年趣事的回味，在學(xué)好語文知識的同時，體味蝸牛對我們的啟示：“成功往往是失敗訪問的最后一位客人”的哲理。馮老師在教學(xué)中以平和態(tài)度，平等地與學(xué)生交流、對話、討論，把自己置身于學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、合作者、引路人的角色當(dāng)中，把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)這一主體的一員，時而富有激情地講述，時而平和而又耐心地引發(fā)學(xué)生討
3、論，不時地走下講臺，座在學(xué)生的身邊，有時單腿跪立在學(xué)生的身旁，用平等的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文知識的同時，注重對學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)造潛力的激發(fā)。馮老師在執(zhí)教到“記得小時候，每當(dāng)下過雨------蝸牛一會兒，它們就慢騰騰地把頭鉆出來，只要你用手輕輕一模，它就會把頭躲在螺旋形的硬殼里，真是個膽小鬼！”這一環(huán)節(jié)運(yùn)用學(xué)生課前自己捉回的蝸牛在實物展示平臺上進(jìn)行演示時，只見背著重重的螺旋形硬殼的蝸牛靜靜地躲在殼里，過了一會兒，只見它慢慢地擺動著觸角，伸出了頭，老師便用手摸它的觸角，但它總是不是按課文內(nèi)容的要求縮回頭，而是將頭繼續(xù)往前伸著、伸著……幾次反復(fù)，都是這樣，老師
4、說：“同學(xué)們，大家看，這只蝸牛和我們課文中寫的蝸牛一樣嗎？”生：“不一樣！”師：“是啊，課文中的那只蝸牛是個膽小鬼，而這只蝸牛是這樣的嗎？”生：“這只蝸牛一點也不膽小！”師：“對啊，我們今天在課文中了解了一只膽小鬼蝸牛，又自己捉回了一只非常膽大的蝸牛！”緊接著馮老師引導(dǎo)學(xué)生練讀這個句子，自行進(jìn)行“膽小鬼”的動作摸仿，有力地調(diào)動了學(xué)生動腦思考、動口讀、動手練，充分發(fā)揮口頭語言和肢體語言并用的功效，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的人文性，老師的教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，促使課堂教學(xué)充滿生命的活力！-3-三、案例感悟（一）學(xué)生是教師課堂教學(xué)的重要主角。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人翁，教師成了課堂教
5、學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)過程中教師自始至終用自身的激情去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。馮老師在力圖創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境中，充分體現(xiàn)學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑，教師不時地在學(xué)習(xí)方法、思維方式等方面對學(xué)生適時地進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在用蝸牛進(jìn)行“真是個膽小鬼”的實體演示時，不聽話的蝸?？偸遣话蠢蠋熓虑邦A(yù)設(shè)的要求“活動”，但是，馮老師在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，是靈活地運(yùn)用了自己的教學(xué)機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生觀察辨別課文中的蝸牛與課堂展示平臺上的蝸牛的區(qū)別說：“這可真是一只膽大的蝸牛！”這種靈動的機(jī)智在此壞節(jié)的應(yīng)用，充分彰顯了馮老師嫻熟的課堂教學(xué)藝術(shù)，實現(xiàn)了課堂的亮
6、點——教學(xué)生，而不是教教材！學(xué)生永遠(yuǎn)是教師課堂的重要主角?。ǘ┱n堂是師生雙方生命躍動的陣地上海市特級校長張錦堂先生在給我們作的“素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革”的報告中指出：“現(xiàn)代的課程觀要求課堂就是師生雙方生命躍動的陣地”?！靶抡n程理念下的課堂，是人本的課堂，生命靈動的課堂，民主和諧的課堂”。目的是以學(xué)生為本，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。馮穎老師在執(zhí)教的《童年與蝸?！返慕虒W(xué)片斷中，老師真正實現(xiàn)了個人的角色轉(zhuǎn)換，在引導(dǎo)學(xué)生讀文體驗的過程中，扮著蝸牛的神態(tài)，隨著學(xué)生的誦讀，時而縮回頭一動不動，時而探出頭，東瞅瞅，西瞧瞧，完全使自己的教學(xué)行為置身于學(xué)生學(xué)習(xí)這一主體的組織者、服務(wù)者、參與者、合
7、作者的角色之中，學(xué)生在老師激情的感悟下，如癡如醉地進(jìn)入了學(xué)習(xí)這一情境之中。師生達(dá)到了會心的交流，陶醉于樂學(xué)的氛圍。每個學(xué)生都有自己的思維，他們會以各自的角度去考慮問題，有時會有獨特的見解和發(fā)現(xiàn)。馮老師在教學(xué)活動中，充分運(yùn)用自身的神情和肢體語言，來充分調(diào)動每一個學(xué)生的思維，在討論蝸牛中對我們的啟示這個環(huán)節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來發(fā)表自己的看法和見解，有的學(xué)生還將“蝸牛從高處重重地摔下，仍繼續(xù)爬行”，聯(lián)系到做人的哲理方面進(jìn)行思考，還有的從課文的字里行間和插圖中去尋找答案
