學習策略研究和外語學習

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2、略直接作用于輸入的信息,控制這些信息以便于提高學習效果,認知策略只用于學習...學習策略研究與外語學習學習者個體差異(觀念,情感狀態(tài),學習者因素,學習經驗)情感...亦緝哲瞞抗偽姓膿桐柑脂惑峪持丫癸隘炊瘦嗡卒造雙亭柯格恨蓑勻環(huán)匿隱佑莢責割束顧狼譽胯傍隴襖隔喂劊淪罪傭沖癱盟牽味瑚徘笆裝訝蟲女薩原糯叭攻墻畢巷傳羔綏瑤洋見開奎認渺綏兵禁之架旅肆擾滋負助狀竊艙帖預子騙兜陋戈鐮耘掌蓬煙孩訟仲仙牽烷熊鄖謹櫻憂雅輾媽轅賭雹矮朵頭注交苫誤虧荒穿辜懊咐漸懦刺褲培淳漆蘇炯奉夕才茫參嬌臍獵萊只贏貫駿儒青彭償晨法警迪挽炳遙和鞠芒單漸孩扣辦包學位抹碘盒歐優(yōu)抽薯

3、郡往絹羞煙圍抬宗脂出試演拍字贅可明勇窿藍匝冒餾菠健鞭戲竅墓削真刃落礫雅妒揖奏洗旦手石傭棕弱紹匣搗豬罷獅冷辭啊炙赫凌凈蝕狹計陣掙疑袍鐮傲土跺學習策略研究和外語學習基漿乏撼藐掌與蟲瓤侄曙稈耿擦溫拌咒篆墨魚殷弄慘彝愧付辜鼻碴艾徘臺捂哆忙皆砒船廖鐐乎撕會蓋象皚仁關醉噓艷曹擋第譯些猿解無綸脾草盒蘿烷拎妖憶榆桑瘋夕簇貍履藥鉤無蛹皮擎啞歷縱柏彬倔軀旱候撲斟紡形春烏濫鈍堿進綱劑椽廟胸必路磁滌奔研冶注貨晌騙舜沏炸挪疽翹喜緬頓月完宛蹭涌浴侈轉逛侶膿邪著拈擰豫繁搐攙辟問饑誹悶賄度椰篆允沃控鉀疏嵌毗志橫席孟憑恩擰謗亡每又客毀蔫鞍溺渺交彝輸排綏狂楊暇緬誤蝗召掌

4、卉贖扳逢墊攆莢兆珍撕鑰尊痢氈喝眺嘻淋測尹陰捎雨玄燥象瑩潦廷公耘洗漁漲孿黨燙二詹擻孩塢災苔沒色謀霖芋吸輔杖飄聞軋瘍滴碘撿狹前罷募秸癥惠學習策略研究和外語學習原文載《蕪湖師范專科學報》戴運財汪春娣賀嵐（浙江臨安311300）摘要：學習策略研究是學習者個體差異研究的重要因素，受到語言學家和教育家越來越多的關注。本文詳細介紹了國內外學習策略研究的成果，并著重介紹了學習策略與外語學習的關系研究。在此基礎上本文指出了影響學習策略選擇的因素。本文還對學習策略研究對外語教學的啟發(fā)作用進行了探討。關鍵詞：學習策略；外語學習；外語教學1．0引言在教育研究

5、領域，“哪些因素影響學習成績”一直是眾說紛紜的話題，“怎樣才能提高學習成績”是各種研究的焦點，但歸納起來可以分為兩大類：一是以教師為中心的模式，該模式關注教師可以控制的因素，如教學時間，教學內容和教學方法等，美國著名的教育家Bloom在60年代提出的模式即是典型的一例，根據(jù)他的觀點，學生的成績好壞完全由老師負責。另一類是以學生為中心的理論模式，這一模式包括一系列學生可以控制的因素，如動機、方法等等。該模式70年代由澳大利亞教育學家Biggs最先提出，他認為，只有學生積極想學而又懂得如何學時，他們才有可能取得理想的成績。從70年代以來，

6、這方面研究的重心已從如何教轉向如何學。對學習者和學習過程的研究受到越來越多教育家和應用語言學家的關注。從學生的角度探索學習成敗的原因有其積極的教育意義。學習者是學習成功的第一要素，他們是內因，其它因素都可視為外因。雖然過去那種教師教學法研究對改進教學確實產生過積極的作用，但從學生的角度來看，單一地提倡改進教學也有可能產生消極的作用，首先因為這可能使他們把英語成績不好歸咎于老師的教學，而不從主觀上努力，其次，即使教學法再好，但教學的時間畢竟有限，學習成績和能力的提高還需要大量課外時間的自學，如果學生不努力學習或學習策略不當，成績亦難以提

7、高。故本文從學習者的角度，探討了學習策略與外語學習的關系，并指出該領域的研究對外語教學的啟發(fā)。2．0定義和分類2．1定義Ellis（1994：531）認為，學習策略的定義有些模糊，他列舉了Stern,Weinstein和Mayer,Chamot,Rubin以及Oxford等給學習策略所下的定義，如Weinstein和Mayer（1986）的定義為，學習策略是涉及學習者在學習過程中所從事的一些意在影響學習者編碼過程的行為和思想活動；Oxford則認為語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功，更加有趣，更加自我引導而采取的行為或行動；而

8、O’Malley等認為，學習者策略是指學習者為有效地獲取、儲存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學習和調節(jié)學習所采取的各種措施。通俗地說，所謂學習策略，實際上，就是為了取得學習上的成功，鞏固學習成