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《淺談如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、海量資料超值下載淺談如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！毙抡n標(biāo)下的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生主動(dòng)與文本、作者形成對(duì)話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感情，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)真正的目的。幾年來(lái)我圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀進(jìn)行了研究，并取得了較好的效果。那么，語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀呢??一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)批注?學(xué)生在閱讀活動(dòng)中喜歡“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這顯然就不利于個(gè)性化閱讀。而批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中，對(duì)課文語(yǔ)言文字、語(yǔ)言特
2、點(diǎn)、表現(xiàn)手法、思想感情的感知，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么批注就怎么批注，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，滿(mǎn)足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)了個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效方法。以《麻雀》一文為例，教師讓學(xué)生對(duì)“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”做批注。結(jié)果，學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解：有講速度的，“飛得快而猛”；有說(shuō)態(tài)度的，“真勇敢、做事堅(jiān)決、果斷”；有論品格的，“真是個(gè)奮不顧身的好媽媽”；有評(píng)用詞的，“簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象”。通過(guò)批注閱讀，學(xué)生既
3、認(rèn)識(shí)了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又對(duì)“落”字運(yùn)用之精妙分析得入木三分。??二、強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的反思和調(diào)控④海量資料超值下載??閱讀過(guò)程中的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要強(qiáng)化學(xué)生，在閱讀中自我反思、調(diào)控，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。?實(shí)現(xiàn)閱讀中的反思和調(diào)控的途徑主要有三點(diǎn)：一是學(xué)生自我思考：我的理解是正確的嗎？還有沒(méi)有不同的見(jiàn)解或更有說(shuō)服力的答案？能不能換個(gè)角度或方法想一想，做一做等等。二是同學(xué)間的合作交流。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人思考方法、理解問(wèn)題的獨(dú)特之處，尋找自己的
4、不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正知識(shí)、改進(jìn)方法的啟示。達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短及加深對(duì)課文內(nèi)容理解的目的。三是教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。如教學(xué)《葡萄溝》一文時(shí)，讓學(xué)生通讀全文后想想：從哪些方面可以看出葡萄溝是個(gè)好地方？以此啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行梳理和反思，使學(xué)生對(duì)課文的理解在自我把握、反思和調(diào)控中逐漸深入、逐漸全面。??三、注重對(duì)學(xué)生的答案在閱讀中的延時(shí)評(píng)價(jià)??一個(gè)可能有多種答案的問(wèn)題如果過(guò)早地給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美、更好的創(chuàng)新靈感。使個(gè)性思維和個(gè)
5、性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如讓學(xué)生找出“老虎、麻雀、獅子、狐貍”中不屬于同類(lèi)的一個(gè)詞，學(xué)生輕而易舉地說(shuō)出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類(lèi)，而麻雀是鳥(niǎo)類(lèi)。這個(gè)理由顯然是對(duì)的，但教師不要立即就下結(jié)論?？梢赃M(jìn)一步問(wèn)：“還有其他原因嗎？”于是又有學(xué)生說(shuō)：④海量資料超值下載“麻雀有翅膀，會(huì)飛；其他三種動(dòng)物沒(méi)有翅膀，不會(huì)飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)生說(shuō)：“麻雀愛(ài)吃糧食，而老虎它們愛(ài)吃肉。”“麻雀只有兩只腳，其他三種動(dòng)物卻有四只腳。”……試想，如果教師運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)而不是延時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生能有如此富有個(gè)性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見(jiàn)解嗎？??四、加強(qiáng)學(xué)生在閱
6、讀中的討論??討論可讓學(xué)生更活躍、更主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。在辯論的過(guò)程中，不同的思維的碰撞產(chǎn)生的智慧火花會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。在閱讀過(guò)程中，教師可經(jīng)常組織有針對(duì)性的討論，允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，激發(fā)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出各自的看法。在學(xué)生討論之中，教師要注意調(diào)控學(xué)生，適時(shí)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，引發(fā)思考，同時(shí)又不要輕露自己的見(jiàn)解，以免束縛學(xué)生的思維。通過(guò)提問(wèn)、思考、討論、發(fā)言、歸納，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)增強(qiáng)，個(gè)性就會(huì)得到張揚(yáng)，閱讀能力也就得到了提高。??如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師先出示句子：他們闖進(jìn)園內(nèi)，把凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不
7、動(dòng)的就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)，實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞、毀掉。然后讓學(xué)生對(duì)“你從這句話中體會(huì)到了什么？”進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生從不同角度談自己的體會(huì)：有從侵略者的做法體會(huì)他的野蠻行徑的；有學(xué)生從圓明園的毀滅了解當(dāng)時(shí)清政府腐敗無(wú)能的社會(huì)背景；也有學(xué)生從內(nèi)容體會(huì)到了要不忘國(guó)恥、振興中華……學(xué)生通過(guò)積極參與討論，使他們深刻地理解了課文。??五、激發(fā)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑④海量資料超值下載??讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)自我思維，這是閱讀活動(dòng)的最高境界。作為閱讀引導(dǎo)者，教師要設(shè)法讓學(xué)生邊讀邊思考，產(chǎn)生疑問(wèn)。實(shí)際上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，越能幫助他們深刻地理解文章。當(dāng)
8、然，在閱讀教學(xué)中，不可能要求每個(gè)學(xué)生都能提出較高層次或較有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重他們，區(qū)別對(duì)待，允許不同層
