[精品]淺談如何引導學生閱讀名著

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淺談如何引導學生閱讀名著淺談如何引導學生閱讀名著《語文課程標準》倡導“多讀書，讀好書，讀整本的書”，這當然離不開對名著的閱讀。但學生能否真正做到多讀書，讀好書？我以為不然。我通過對學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對名著的閱讀不盡人意。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.大多數(shù)學生只讀過《水滸傳》《三國演義》《鋼鐵是怎么樣煉成的》《駱駝祥子》，閱讀量不足;2?閱讀名著淺嘗輒止，不愿挖掘，不懂深入探究；3?閱讀只注重有意思的情節(jié)，只看不寫，沒有寫閱讀感受和啟示；4?沒有摘錄妙語佳句，缺乏語言積累，不愿有意識地寫作。“生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重耍一環(huán)”，余秋南先生說，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸。一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺血目可憎，對人亦語言無味?！笨梢?，語文教師的第一要務就是要指導學生深刻認識到閱讀、尤其是閱讀經(jīng)典對他們的發(fā)展有多么重要！為此，我采取一些具體的做法，從多個方面引導學生閱讀，提高學生的人文素養(yǎng)。一、培養(yǎng)課外閱讀的興趣由于時空的距離，初中生普遍對名著缺乏了解，缺少興趣和親近感，很難與書中的人物形成共鳴。當今快餐文化的流行，以前只能從書上得到的東西,現(xiàn)在同樣能從大眾媒體中得到，即使是為了考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對原著怯而止步。為了激發(fā)學生閱讀興趣，可堅持以下做法:1.營造閱讀名著的氛圍讀書活動的主體是學生，就要依靠學生來開展，教室、圖書室是學生閱讀的重要陣地，室內(nèi)可掛設有關(guān)讀書名言的條幅，出以讀書為主題的墻報，形成良好的讀書環(huán)境。在閱讀課上，教師要深入學生，與學生個體進行平等交流。如了解讀書的進度，解答讀中的疑問，交流讀后的感受等，使學生在輕松和諧的氣氛中欣賞名著，感受閱讀的樂趣。另外，我們還可根據(jù)閱讀計劃開展“每日一問”等讀書競賽活動，激發(fā)學生讀書熱情。在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上去閱讀，在閱讀中注意方法，以提高文學素 養(yǎng)和閱讀能力。2?語文教師自身的閱讀深刻地影響著學生的語文閱讀，只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學生學習的對象，師生產(chǎn)生閱讀共鳴。老師要以身作則，先學生一步，細細品味，言傳身教，給孩子樹個好榜樣。孩子特別喜歡探聽老師在讀什么書，不經(jīng)意間，你會發(fā)現(xiàn)，你剛讀過的書,正被孩子捧在手心。由于我比較喜歡《紅樓夢》，就把“金陵十二釵”的判詞給學生抄下來了，并讓他們課后背誦，以增加學生的課外積累。沒想到這個舉措激起了同學們閱讀《紅樓夢》的熱情，他們先是主動追著我讓我解釋這些判詞的意思，然后乂要求我介紹人物的經(jīng)歷，我看到他們這么高的熱情，就推薦他們讀《紅樓夢》的中學牛:版木。經(jīng)過閱讀，有很多同學摘錄和背誦了《紅樓夢》中的很多內(nèi)容，包括“紅樓夢”十二支曲了和文中的很多精彩的描寫段落，學生對木書的理解加深了，口身的積累也豐富了。二、注重名著閱讀的學習方法名著閱讀引導靈活多樣，不同類型的名著，應該有不同的閱讀引導方法。我們要根據(jù)教學實際選擇適時適度的指導形式，教會一定的閱讀方法。1?深入文本，從名著中談出感悟在教學中，可以采取“閱讀、品析、感悟”逐層深入的辦法，我以冰心的《繁星》、《春水》為例指導學&閱讀。首先，初讀詩歌，讓學綸理解冰心的《繁星》、《春水》的思想內(nèi)容。閱讀同吋讓學牛選取自己喜歡的小詩，做有感情朗讀，感受詩人喜怒哀樂。其次，要欣賞詩歌，讀詩的所感所想在書中作出批注，或在讀書筆記上寫岀對詩歌精煉語言的賞析，寫出對詩歌哲理的感悟。接著，讓有能力的學生仿寫詩歌。通過仿寫，強化對詩歌內(nèi)涵理解，鍛煉學生的語言表達能力。哲理詩“墻角的花/你孤芳自賞吋/天地便小了”意蘊深刻，有個學生這樣寫的：“鐵籠中的老虎/你貪圖安逸時/森林便消失了”。最后，我通過開展閱讀名著活動課，讓同學們交流詩歌的閱讀感受，提高了學生的閱讀興趣。2.品讀名著，分析人物形象名著中,人物眾多，形象典型。如何分析人物形象？一般從分析人物性格及表現(xiàn)手法入手。如我讓學生閱讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》一文，完成情節(jié)梳理和林沖的人物分析。首先概括情節(jié)：林沖柴進相識，受 到厚待；洪教頭看不起林沖，欲與林沖較量；林沖棒打洪教頭；洪教頭落敗，含羞而去。這不難反映出林沖謙虛、大度、心胸寬廣、機智等優(yōu)秀品質(zhì)。再比如學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，可以就此進行拓展，告訴學工，這只是《水滸傳》中關(guān)于魯達的一個故事，他還有“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等故事，也都非常精彩，魯達立體的性格就呈現(xiàn)在我們面前；另外，《水滸傳》一百單八將，個個性情不同，人人描寫傳神。這樣學生也會自己在課外找書看。3?精讀略讀相結(jié)合讀書法要因人而異，因文而異，比如優(yōu)美的詩文就要提倡誦讀法，散文要用尋找線索閱讀法，議論文要用提綱挈領(lǐng)法，小說宜用評點法。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數(shù)好書則要精讀、細讀、反復地讀。”精讀時可引導學牛采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來人來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內(nèi)獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系，互為補充的。既能保證有較大的閱讀量，乂能保證閱讀的效果。4.讀名著與看影視和結(jié)合，充分發(fā)揮媒體的作用用影片片斷激發(fā)閱讀興趣。一是先看影視片斷，再讀名著；二是先讀名著再看影視片斷?？戳擞捌琙后，學生已經(jīng)知道了一些內(nèi)容，但影視視頻中途卻停了下來，這就吊起了學生的胃口，激起了繼續(xù)看下去的興趣。先看名著再看影視，便于學生在有所了解的基礎(chǔ)上進行把握。如在活動課上，我們可以播放根據(jù)名著《西游記》和《駱駝祥了》等改編成的電視劇或電影，讓學工與名著進行對比，在比較中理解名著的內(nèi)涵。名著是數(shù)千年文化的積淀，是人類智慧的結(jié)晶，在學生時代通過閱讀大量的名著，對于一個人一生的發(fā)展所起的作用是不言而喻的。作為中學語文教師，在引導學生向名著進軍應是日常教學極其重要的一個環(huán)節(jié)。今后，在如何指導學生更好地進行課外名著閱讀仍將是筆者努力探討實踐的方向。