女蝸造人教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《女?huà)z造人》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)作者姓名楊新強(qiáng)學(xué)校寧陽(yáng)三中學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)/班級(jí)七年級(jí)7班教材版本人教版課時(shí)名稱(chēng)《女?huà)z造人》上課時(shí)間2013年12月9日學(xué)生人數(shù)51單元背景單元學(xué)習(xí)概述本單元的教材內(nèi)容都是想象極為豐富的作品，有神話、童話、寓言等體裁的作品。這一單元以培養(yǎng)學(xué)生想象力為主題，運(yùn)用聯(lián)想、想象、擬人和夸張的手法勾畫(huà)出一個(gè)個(gè)虛幻而又奇妙的世界。學(xué)習(xí)本單元要求學(xué)生要大膽激活自己的想象力，密切聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，深入開(kāi)掘自己的文化儲(chǔ)備，深刻的透視社會(huì)現(xiàn)實(shí)，品評(píng)人性的荒誕與崇高，增強(qiáng)個(gè)人文化修養(yǎng)，做一個(gè)積極思考存在、獨(dú)立自主發(fā)展、健康陽(yáng)光成長(zhǎng)、理智面對(duì)人生的人。課時(shí)設(shè)計(jì)說(shuō)明充分發(fā)揮多媒體教

2、學(xué)設(shè)備在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上的直觀效果，引導(dǎo)學(xué)生借用小說(shuō)三要素的閱讀思路指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，另外引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)想、想象和夸張等寫(xiě)法的運(yùn)用。學(xué)情分析所有學(xué)生都來(lái)自學(xué)校駐地周?chē)霓r(nóng)村地區(qū)，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較差，所接觸的神話作品少之又少，只有《夸父逐日》《盤(pán)古開(kāi)天地》兩篇。但是閱讀經(jīng)驗(yàn)還是有的，所以借此指導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀還是可行的。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.緊緊圍繞“造人”這一線索，理清故事情節(jié)，能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言結(jié)合記敘六要素復(fù)述故事概要；2.通過(guò)品讀領(lǐng)會(huì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等揭示人物的性格特征，理解想象和夸張?jiān)谧髌分械膽?yīng)用；3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解好奇心和求知欲是推動(dòng)人類(lèi)發(fā)展進(jìn)步的原始動(dòng)力。教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施

3、理清故事情節(jié)，能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言結(jié)合記敘六要素復(fù)述故事概要。教學(xué)過(guò)程（可續(xù)行）學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)及技術(shù)應(yīng)用了解作者生平簡(jiǎn)歷及主要代表作，重點(diǎn)是學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)的神話作品，《夸父逐日》《盤(pán)古開(kāi)天地》如誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。直觀生動(dòng)的多媒體視聽(tīng)內(nèi)容吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取神話特點(diǎn)簡(jiǎn)介，積極思考曾經(jīng)閱讀過(guò)的其他神話故事，聯(lián)想神話的寫(xiě)作特點(diǎn)，誘發(fā)其閱讀的興趣，聯(lián)系神話故事教師操作多媒體向?qū)W生展示，跟學(xué)生交流曾經(jīng)閱讀過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)神話作品《夸父逐日》《盤(pán)古開(kāi)天地》及看過(guò)的動(dòng)畫(huà)影視作品《寶蓮燈》導(dǎo)入新課，多媒體視覺(jué)動(dòng)畫(huà)及幽默效果引起同學(xué)們的興趣閱讀的經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)其對(duì)本文的遷移閱讀。默讀課文，整體感

4、知，把握故事情節(jié)內(nèi)容。聽(tīng)讀一遍后，學(xué)生迅速默讀課文，邊讀邊寫(xiě)，理清課文層次，抓住故事線索，寫(xiě)出故事概要，并嘗試復(fù)述。教師在完成多媒體簡(jiǎn)介文學(xué)常識(shí)后，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)：默讀課文，圍繞“女?huà)z造人”這一線索，分清層次，分別概述情節(jié)內(nèi)容——女?huà)z為什么造人、怎樣造出第一批人、怎樣造出第二批人、怎樣造出第三批人。多媒體播放視頻朗讀。多種形式的朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感學(xué)生自主合作探究人物性格特征和想象夸張的表達(dá)作用。學(xué)生分組推薦或自薦上臺(tái)演講，參與講故事比賽。教師逐一讓學(xué)生自主推薦自己上臺(tái)復(fù)述概要、演講故事。對(duì)于故事性強(qiáng)的作品，反復(fù)復(fù)述、演講故事的方法很有效。根據(jù)復(fù)述及演講體會(huì)人物性格。分析人類(lèi)

5、的童年在科學(xué)匱乏時(shí)代的想象力，完全憑借想象和夸張推測(cè)自己的產(chǎn)生故事。教師組織分工協(xié)作，解讀人類(lèi)童年時(shí)代的性格特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生品悟語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作看心理，通過(guò)心理活動(dòng)看人物性格。課后反思雖然課堂效果很活躍，但是個(gè)別學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有獲得提升。原始的閱讀積累不光是學(xué)習(xí)幾篇文章就可以完成的，而是要大量的閱讀下，學(xué)生的情感歷程不斷豐富、視野不斷開(kāi)拓的結(jié)果。點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，教師的設(shè)計(jì)大膽睿智；教師放得開(kāi)，學(xué)生走得快。課堂節(jié)奏遲緩有度，達(dá)標(biāo)測(cè)試成績(jī)理想。