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《淺議高中化學探究性實驗教學策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議高中化學探究性實驗教學策略摘要：化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗，尤其是研究性的實驗，是中學化學教學的主體，從根本上決定化學學科中素質(zhì)教育的落實情況?研究性學習應以課堂教學為主陣地，讓學生在獲取知識的過程中體驗科學探索方法，在培養(yǎng)探究能力的過程中提高自身的素質(zhì)和應實的能力.關鍵詞：化學實驗；教學策略；探究在新課程改革進行得如火如荼的今天，中學化學實驗教學必須從重結果輕過程的現(xiàn)象中擺脫出來，在傳授知識的同時更要注重知識的生成過程與生成方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為實現(xiàn)這一目標，就有必要通過合理的教學手段，構建靈活而規(guī)范的探究式實驗教學模式。為此，我在實驗
2、教學中進行了一定的探索，下面我就如何實施探究式實驗教學，談談具體的教學策略。一、創(chuàng)設探究氛圍，設計探究實驗以往的實驗，基本上都是學生在固定的實驗程序下進行操作，目的只是驗證已有的答案。這種實驗缺乏實驗者的主動性參與，不是真正意義上的"科學探索”。為此，在實驗教學中，我嘗試通過創(chuàng)設探究氛圍，激發(fā)學生興趣，引導他們自主設計實驗的教學策略，來實現(xiàn)學生的主動創(chuàng)造。如在《氯氣》一節(jié)'‘氯氣和水反應”的教學中：（一）創(chuàng)設探究氛圍，激發(fā)探究興趣：①觀看3.29京滬高速公路液氯泄漏事故的視頻新聞及綠油油的油菜被薰得枯黃的相關圖片。②請學生閱讀網(wǎng)上新聞“南昌某游泳館氯氣中毒事件”。③展示
3、C12實物。通過上述的幾項活動，學生對“氯氣”引起了極大的好奇：為什么油菜會被薰得枯黃？氯氣有毒嗎？如果有毒為什么還注入游泳池？在這種情形下，教師及時引導學生探究氯氣的物理及化學性質(zhì)，并由“游泳館氯氣中毒”引出氯氣能否和水反應的問題。（二）師生共同探討，學生自主設計實驗：學生討論，提出假設。假設一：氯氣與水不反應，則成分是“C12和H20”o假設二：C12和水會反應，則可能成分是“C12（從游泳館氯氣中毒可知）、H20、HC1”o驗證假設的關鍵在于檢測水中是否有C1-和H+存在。學生討論，提出幾種檢測方法：用AgN03溶液檢驗Cl-；用活潑金屬、碳酸鈉、石蕊試液檢驗H+
4、。然后自主設計實驗：實驗一：將氯氣將溶于水，觀察溶液顏色，并與純水比較，得出結論：氯水中有C12；實驗二：將AgN03溶液滴入氯水中，產(chǎn)生白色沉淀，得出結論，有C1-；實驗三：在氯水滴加幾滴石蕊試液，溶液無變紅，得出結論：氯水中沒有H+,假設二不成立。學生討論有C1-必定有H+,于是再次探究：是操作不規(guī)范還是方案不合理。教師引導，學生討論：操作是規(guī)范的，應改正方案，即在石蕊試液中逐滴加入氯水。實驗四：在石蕊試液中逐滴加入氯水，現(xiàn)象先變紅后褪色，結論：假設二成立，溶液中有H+,并且還有一種成分具有漂白作用。討論后得出：根據(jù)氧化還原反應原理，氯氣與水反應后生成HC1和一種未
5、知物，水和HC1不具有漂白作用，則具有漂白作用的是氯氣還是未知物。學生再次探究，提出實驗五：將一半濕一半干的紅紙放入盛有干燥氯氣的集氣瓶中，現(xiàn)象：濕的紅紙褪色，干的部分不褪色。結論：氯氣不具有漂白作用。起漂白作用的是生成的未知物，并告訴他們，此物質(zhì)為HClOo這樣，通過一系列學生自主設計的實驗，一步一步驗證氯氣和水的反應及氯水的成分。在這個過程中，學生的積極性高漲，前一個實驗得出一個結論，但是又同時產(chǎn)生新的問題，一個又一個的問題使學生不斷重新設計新的實驗，真正實現(xiàn)了學生的自主探究。二、設置問題情境，分組討論競擂新課程強調(diào)合作精神的培養(yǎng)，而化學實驗就是一個培養(yǎng)合作精神和人
6、際協(xié)調(diào)能力的極好途徑。積極開展以實驗為基礎的教學活動，能為學生發(fā)揮實驗能動性提供重要途徑，有助于學生理解和鞏固知識。如在“氨氣還原氧化銅”的實驗設計中，我嘗試通過"分組討論，實驗競擂”的形式，以競爭來促進學生的參與激情，并借集體討論探究的方式讓學生感受探究的樂趣和合作的快樂。（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣教師首先向學生呈現(xiàn)"NH3能否除去Cu中混有的CuO”這一問題，引起學生困惑，產(chǎn)生探究欲望，同時提供給學生已前學習過的H2和CO還原CuO的實驗所需儀器等，以及制備NH3的藥品等其他無機藥品。然后，教師引導學生對該問題分析，從NH3中氮元素化合價、氧化還原反應原理以及
7、H2（或CO）還原CuO的實驗三方面引導。（二）組織探究小組，討論實驗方案在教師組織下，分成若干小組，學生開始討論和探索，學生根據(jù)氧化還原原理和NH3中氨元素化合價為負三價，并通過對H2（或CO）還原CuO實驗的類比和想象，能夠初步假設氨氣具有還原性，并明確該實驗問題是用NH3將CuO還原為Cu單質(zhì)而除雜。在此假設基礎上，學生開始收集資料，并借助已有的實驗儀器和藥品，擬定實驗方案，此時各組圍繞著實驗裝置展開爭論：①有小組認為氨氣的密度比空氣小，主張用氫氣還原氧化銅的實驗裝置和實驗步驟；②另外的小組則認為氨氣是具有刺激性氣體，為了防止氨氣被
