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《淺議小學(xué)低段口語(yǔ)交際教學(xué)中問(wèn)題及策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺議小學(xué)低段口語(yǔ)交際教學(xué)中問(wèn)題及策略國(guó)家教育部在義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確規(guī)定，口語(yǔ)交際應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是：'‘使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！蹦壳拔覀兘陶咴诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)方面的實(shí)際情況如何呢？如何提高小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際的教學(xué)呢？本文從口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析入手，清晰詳盡地就如何優(yōu)化小學(xué)低段口語(yǔ)交際教學(xué)做了闡述。第一部分：低段口語(yǔ)交際現(xiàn)狀及存在問(wèn)題一、低段交際的基本特征。1、內(nèi)容的簡(jiǎn)略性。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡的特
2、點(diǎn)使他們?cè)诟兄挛锓矫婢哂忻黠@的籠統(tǒng)性、隨意性，受到知識(shí)面和感知面的影響，在口語(yǔ)交際中即使能主動(dòng)積極在課堂內(nèi)對(duì)老師的提問(wèn)作出回應(yīng)，但表達(dá)內(nèi)容也只是簡(jiǎn)略、不全面的。2、極強(qiáng)的模仿性。在調(diào)查中出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生盡管在發(fā)音口齒、習(xí)慣儀態(tài)等方面存在明顯的差異，但是相同的是他們都具有極強(qiáng)的模仿性。一開(kāi)始模仿教師，然后模仿小老師。這樣容易出現(xiàn)內(nèi)容形式的單一和觀點(diǎn)方法的雷同。3、語(yǔ)言的孤立性。針對(duì)學(xué)生剛剛進(jìn)入校園明顯的過(guò)渡期，對(duì)語(yǔ)言接觸有恐懼心理，不愿與他人接觸談話。這也是造成“試卷上滿分，表達(dá)上零分”的重要因素。二、課堂教學(xué)的薄弱環(huán)
3、節(jié)。1、重視活躍分子，忽視面向全體。很多老師已經(jīng)習(xí)慣課堂上的冷清或者表面的繁榮，任由幾個(gè)活躍分子挑梁唱戲，大多數(shù)人陪坐旁聽(tīng)。2、注重說(shuō)，忽略聽(tīng)。聽(tīng)和說(shuō)是口語(yǔ)交際的兩個(gè)方面，在實(shí)際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)什么，后說(shuō)什么，怎樣做到具體生動(dòng)，而未教給學(xué)生聽(tīng)的方法。導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，使本該多向交流的信息單一化。3、重視口頭表達(dá)，忽視了形體情態(tài)。崔巒老師在解讀新課標(biāo)時(shí)提出：小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)是包括傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力以及文明的態(tài)度和良好的語(yǔ)言習(xí)慣。有的老師在課堂上一味的口頭練說(shuō)，而忽視它需要所有的智
4、力因素才得以順利進(jìn)行。第二部分：培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略針對(duì)以上實(shí)驗(yàn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，怎樣改進(jìn)口語(yǔ)交際的教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了如下策略：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣。李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！彼?，教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”。1、借助表演，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境。課堂上讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。教師可以選擇符合學(xué)生年齡特征，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生設(shè)身處地中練說(shuō)。如《
5、我該怎么辦》的交際中，我讓小組內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)分別扮演媽媽、孩子、同學(xué)等角色，表演勸說(shuō)的過(guò)程。說(shuō)服“媽媽”后，請(qǐng)“媽媽”談?wù)?，為什么接受了“孩子”的要求。從具體的對(duì)話語(yǔ)言中，學(xué)生領(lǐng)悟到對(duì)話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對(duì)話由于情境、身份、說(shuō)話內(nèi)容的不同，而變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。這種以課堂聯(lián)系生活的互動(dòng)形式，能使知識(shí)活學(xué)活用。2、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)想像情境。想像是兒童的天性，多媒體就是讓想象飛翔的翅膀。如教學(xué)第一冊(cè)口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，在課文插圖的基礎(chǔ)上，播放多媒體課件，屏幕上是大樹(shù)、青草、可愛(ài)的大南瓜、機(jī)靈的的小兔遠(yuǎn)處的蘑菇房，并配以輕
6、松悅耳的音樂(lè)，小兔家的聚會(huì)就要開(kāi)始了，可是媽媽做菜要用的南瓜這么大，怎么才能運(yùn)回家呢？畫(huà)面定格在那里，以此引出交際話題。學(xué)生開(kāi)始思考，教師抓住時(shí)機(jī)加以深化，提問(wèn)小兔子會(huì)怎樣辦？學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言想象敏捷。教師通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)，接著繼續(xù)播放多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生觀看各種可能的方法。通過(guò)多媒體演示，把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果講得具體明白，條理清楚。3、聯(lián)系生活，攝取真實(shí)情境。緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，使之成為交際的最佳情境。一年級(jí)的口語(yǔ)交際課《我們身邊的垃圾》就是這樣的一個(gè)好素材。我以我市正在進(jìn)行的“雙創(chuàng)”活動(dòng)為切入點(diǎn)：你們
7、知道我們漢中正在創(chuàng)建省級(jí)衛(wèi)生城市嗎？那你覺(jué)得我們洋縣的市容潔凈嗎？接著播放了熟悉的街道、廣場(chǎng)、河流等被垃圾污染的圖片，這些就在我們身邊的場(chǎng)景刺激了學(xué)生交流的愿望：這些垃圾是從哪里來(lái)的？應(yīng)該怎么來(lái)處理他們？聯(lián)系生活，學(xué)生開(kāi)始了討論，上了一堂生動(dòng)的環(huán)保教育課。4、巧設(shè)課堂，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境。針對(duì)教學(xué)中重視說(shuō)，忽略聽(tīng)的現(xiàn)象，要充分利用課堂教學(xué)這塊主要陣地，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，有意識(shí)地設(shè)計(jì)師與生、生與生的口語(yǔ)交際互動(dòng)活動(dòng)。如在教學(xué)《學(xué)會(huì)拼圖》時(shí)，由于學(xué)生過(guò)于關(guān)注自己想法而忽略了聽(tīng)別人的內(nèi)容，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“你說(shuō)我聽(tīng)”的活動(dòng)。
8、先讓一部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己拼的方法，另一部分學(xué)生聽(tīng)。然后請(qǐng)聽(tīng)的一方匯報(bào)：“我聽(tīng)懂了XX的方法是……”，緊接著匯報(bào)者還要征詢?cè)f(shuō)話者的意見(jiàn)：“請(qǐng)問(wèn)我說(shuō)得對(duì)不對(duì)？”促使原講話的一方也認(rèn)真傾聽(tīng)，根據(jù)匯報(bào)者的表述，做出相應(yīng)的對(duì)答。這樣一來(lái)，學(xué)生的傾聽(tīng)有了目標(biāo)，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽(tīng)者和說(shuō)者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動(dòng)的口語(yǔ)交際。二、注
