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《中學(xué)歷史探究性學(xué)習(xí)的兩個(gè)指導(dǎo)策略_李建紅》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、!$$-年第+期歷史教學(xué)/中學(xué)版0總第,!+期B5C+D!$$-123456789:;<2=>?@AB5C,!+中學(xué)歷史探究性學(xué)習(xí)的兩個(gè)指導(dǎo)策略李建紅（北京第二中學(xué)，北京#$$$#$）%關(guān)鍵詞&探究性學(xué)習(xí)，新課程，教學(xué)策略%中圖分類號(hào)&’()%文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼&*%文章編號(hào)&$+,-.(!+#/!$$-0$+.$$!".$+在探究性學(xué)習(xí)中如何實(shí)施教學(xué)策略已經(jīng)成戰(zhàn)性，不如從一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面直截了當(dāng)?shù)刂赋鲆獮閺V大教師關(guān)心的一大課題。教師們會(huì)問：既然探究的內(nèi)容。另外，缺乏想像力，學(xué)生看到這樣的探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生收集、整理和運(yùn)用歷史資題目不會(huì)馬上產(chǎn)生探究的興趣和
2、愿望。再比如料，自主分析和解決問題的學(xué)習(xí)過程，其教學(xué)指“你認(rèn)為日本明治維新對(duì)我國當(dāng)今經(jīng)濟(jì)建設(shè)有哪導(dǎo)方法，是否應(yīng)該依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的些借鑒作用？”似乎是個(gè)假課題，沒有探究的價(jià)實(shí)際問題開辟學(xué)習(xí)課題和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？可值。這類題目的主要問題是，既不符合歷史專業(yè)是，用于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、處的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也違背一般的社會(huì)科學(xué)研究觀點(diǎn)和理資料、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有多少是“傳統(tǒng)”教方法。所以，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該慎重立題，在突出歷學(xué)中沒有用過的呢？所以，在使用這一學(xué)習(xí)方式史學(xué)習(xí)主旨的前提下，盡可能使課題體現(xiàn)出鮮明時(shí)，理應(yīng)針對(duì)探究性學(xué)習(xí)的問題性、
3、參與性與開的問題意識(shí)。放性特征去把握問題，并遵循質(zhì)疑、反思、求解、實(shí)選擇高質(zhì)量的探究課題，關(guān)鍵是看教師有怎證和解釋的基本原則和程序就可以了，不必“另樣的問題意識(shí)，這里借用美國學(xué)者斯沃茨對(duì)創(chuàng)建辟蹊徑”，其學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式或教學(xué)策略也宜簡不宜有意義課堂的幾點(diǎn)建議，或許有助于我們把握探繁。本文正是從這樣的立足點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課堂教究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)問題意識(shí)的基本策略。學(xué)的經(jīng)驗(yàn)提出兩個(gè)探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。第一，問題引導(dǎo)。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生不斷提出疑問并呈現(xiàn)難題，以此加強(qiáng)學(xué)生作一、切中學(xué)習(xí)主旨培養(yǎng)問題意識(shí)為探究“主人”的地位，增加他們探究問題的興趣。當(dāng)學(xué)生以積
4、極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)時(shí)，他們對(duì)所探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是課題。課題可以由教師探究問題的回應(yīng)就成了有效解決問題的一部事先確定，也可以由學(xué)生制定和設(shè)計(jì)，還可以直分。第二，學(xué)生中心。把探究中的對(duì)話和討論建立接從課堂教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生。典型的例子可參考在學(xué)生的個(gè)人特征和相互交織的多重群體特征《歷史教學(xué)》雜志上發(fā)表的若干研究性課例。的基礎(chǔ)上，以使他們意識(shí)到作為一個(gè)有批判能力課題即“研究的題目”，歷史探究是通過一系的主體者所發(fā)揮的作用。第三，反思問題。教師應(yīng)列的調(diào)查取證、資料分析、質(zhì)疑觀點(diǎn)和材料、合作善于提出開放性有反思意義的問題，并要求學(xué)生討論等過程達(dá)到解決問題的目的。顯
5、然，探究性盡可能多角度地思考和回答問題，這種學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)的效果，首先取決于有什么樣的課題或問促使他們運(yùn)用更高級(jí)的思維形式，以避免只依賴題。比如像“金字塔的出現(xiàn)說明了什么？”“長城象回憶或簡單的陳述學(xué)習(xí)（含對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解釋）征著什么？”這樣的題目不是好題。其一，不明確，過程，因?yàn)檫@樣做會(huì)助長學(xué)生的被動(dòng)性，使他們探究的內(nèi)容過于寬泛，學(xué)生在短期內(nèi)很難對(duì)“說疏遠(yuǎn)理應(yīng)深究的學(xué)習(xí)過程。第四，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生明”和“象征”的內(nèi)容有深入的了解。其二，沒有挑以類似歷史學(xué)家的工作方式發(fā)現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生要思!"教法探討考自己或他人提出的問題或假設(shè)，以便為進(jìn)一步各國統(tǒng)治階級(jí)根據(jù)
6、不同的政治、經(jīng)濟(jì)條件，尋找的探究和研究構(gòu)建必要的學(xué)習(xí)概念。第五，有效不同的出路。以美、德、日三國為代表。性。應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，在他們已有問：（-）請(qǐng)同學(xué)們思考一下，面臨經(jīng)濟(jì)危機(jī)，的知識(shí)基礎(chǔ)上，將他們個(gè)人的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)與課它們分別采取了什么應(yīng)對(duì)策略，為什么采取這樣程內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)視為進(jìn)一步探的策略？（/）我們先分析一下原因。請(qǐng)大家看一段究和研究的基礎(chǔ)。第六，多種途徑。各種獲知途資料片，邊看邊思考這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的直接原因是徑，如推理、個(gè)人和群體經(jīng)驗(yàn)、邏輯、直覺、科學(xué)研什么？導(dǎo)火線又是什么？（1）那么導(dǎo)致資本主義國究、權(quán)威指引、移情
7、和關(guān)心等無所謂高低優(yōu)劣，都家周期性經(jīng)濟(jì)危機(jī)的最根本原因到底是什么？應(yīng)被視為同等重要的不同的學(xué)習(xí)方式。這意味（)）為什么至今西方資本主義社會(huì)只要提到.,著，每一種獲知途徑都有可能居于“領(lǐng)導(dǎo)”地位，年代大危機(jī)依然談虎色變？我們一起了解一下這沒有哪條途徑絕對(duì)優(yōu)于其他途徑。#$%&’($)*+次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)分別是什么。將上述觀點(diǎn)融入探究性學(xué)習(xí)后，我們需要關(guān)“最深刻、破壞性最大”這樣的判斷在此時(shí)鋪?zhàn)⒌膯栴}就很具體了。但在實(shí)際運(yùn)用中，還要時(shí)墊，是否指引學(xué)生只需要對(duì)其證明而已？問題&-+時(shí)注意教學(xué)策略不能只當(dāng)手段來用，它是實(shí)現(xiàn)教—&)+是什么關(guān)系，是否考慮了歷
8、史研究的層次學(xué)有效性的途徑，否則，就把上述六個(gè)要素丟棄性和特點(diǎn)？這四個(gè)問題已經(jīng)由直接原因、根本原了。以“資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)與
