淺議多媒體在小學語文中應用

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1、淺議多媒體在小學語文中應用近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入小學語文課堂,它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，把課堂教學引入一個全新的境界，今天，作為一名小學語文教師，僅滿足于一張嘴、一支粉筆、一本書是絕對不行的。如果教師不懂得使用先進的教育技術設備，不懂得設計教學課件，不懂得恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，就不能跟上時代的步伐，你的學生最終將棄你而去。一、多媒體教學的作用1.多媒體教學能激發(fā)學生學習興趣對于學生來說，興趣是他們學習的直接動因。因此都說“興趣是學

2、生最好的老師”。然而"多媒體”的合理運用能更好地激發(fā)學生學習的興趣。比如在教學《雷雨》一課時，如果沒有多媒體輔助教學，只能通過老師簡單的說教，告訴學生雨中是怎樣的，雨后又是如何如何的美，那么學生聽起來就感覺枯燥無味，提不起學習的興趣。因此我利用多媒體播放了相關雷雨前、雷雨中和雷雨后的圖片讓學生觀察，同時借助電閃雷鳴、蛙叫聲、蟬鳴聲等聲音，使學生更具體形象地感受到大自然的神奇，并且還不知不覺地培養(yǎng)了他們的觀察想象能力。這樣，學生學起來輕松了，教學效果也提高To2?運用多媒體能及時反饋信息，因材施教多媒體既可以呈現(xiàn)教學信息，又可以

3、收集學生反饋的信息，及時地對反饋的信息進行診斷和評價。運用多媒體計算機輔助教學能及時反饋教學信息，以幫助教師調整教學內容，因材施教，提高教學效率。如教學六年級《窮人》，讓學生練習概括段意。成績好的學生會馬上思考并動筆，基礎稍差一點的學生可按鍵，電腦會出現(xiàn)提示1:“這段主要講了誰？做了什么事？結果如何？”如果基礎更差的學生還想不出來，再點擊鼠標，出現(xiàn)提示2：“這段主要講了桑娜—,看到—”這樣，對不同層次的學生做出了不同形式的指導，提高了教學效率。在教學中，難易適度的練習有助于學生對知識的消化和吸收。利用CAI,可設計形式多樣、新

4、穎有趣的練習課件（也可從網(wǎng)上下載）。學生根據(jù)個人學習基礎選擇練習內容，自主學習，以人機對話的方式進行雙向交流。這種交互對話可以根據(jù)學生回答問題的對錯而改變學習內容，因而適合每個學生的不同需求。這既可提高課堂時間利用率，及時了解課堂教學效果，又符合因材施教的原則。二、如何恰當運用多媒體進行小學語文教學1.明確目的，講究實效農村語文教學中，電化教學是一種重要的教學手段，但不是主要手段，而是一種輔助手段。小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生對語言文字的理解能力和表達能力，必須在聽說讀寫的實踐過程中才能逐步培養(yǎng)。運用電化教學是為語文教學目的服

5、務，不能因此而削弱兩種能力的訓練。教學時要有選擇性的運用，用什么設備，用幾種設備都應考慮周全，克服盲目性、隨意性；電化教學要取得實效，要針對教材實際和學生實際，綜合地加以考慮。如進行作文指導時，可組織學生觀看電視或錄像，豐富學生的感性知識，在講解童話或寓言的重點和難點時，宜定格使用錄像或農遠設備，啟發(fā)思考,加深理解等等。這樣發(fā)揮不同電教媒體的優(yōu)勢，提高教學的實效性。2?應加強師生情感的交流，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用語文教學不但是認識活動，同時也是情感活動。文章不是無情物，師生具是有情人。語文課堂教學過程，也就是師生以

6、教材為紐帶，情感互相交流的過程，是雙向的活動過程。一堂好的語文課，通常能使師生的心靈相通、感情產(chǎn)生共鳴。現(xiàn)代化教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、多媒體。其中教師是主導，是教學過程的組織者、促進者，而不是知識的灌輸者；學生是主體，是知識意義的主動建構者,而不是知識的被動接受者；教材是學生主動學習的對象，而不是教師向學生灌輸?shù)膬热?；多媒體是創(chuàng)設學習情景，扶助學生主動學習、記憶、運用知識的工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法。整個教學活動要靠教師去組織、學生去配合，多媒體的應用要在教師的安排下逐步引入,在學生的

7、主動參與中不斷推進，以便其發(fā)揮高效的作用。但是，目前有不少使用多媒體教學的小學語文課，由于多媒體的介入，師生的注意力不知覺地被屏幕上的圖像所吸引，師生之間情感的雙向交流，變成了師與機、生與機的單項傳送與接受，流動在師生之間的情感因素被削弱了，因此，在設計制作多媒體課件時，要充分考慮到多媒體課件的交互性，要使多媒體課件既富于展示功能，又富于交流功能，不僅讓學生看到、聽到多媒體的教學材料，還應該讓學生參與到教學過程中去。需要突出和解決教學的重點和難點教學重點是課堂教學中構成知識體系最為重要和最本質的學習內容,也是課堂教學的重要目標

8、，教師必須在課堂教學中用多種手段予以突出。制成的課件，可以利用色彩反差強烈的圖像或配樂解說的形式，將教學重點十分醒目地展示給學生，以加深他們的印象。而教學難點，主要是指由于知識的深度或知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難。如《核舟記》的閱讀教學，設計的提問是"刻畫最逼真