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1、如何正確使用小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的例子饒洋鎮(zhèn)石中小學(xué)劉深港按《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的例子與以前的教材例子相比，有許多新的特點，其表現(xiàn)為：1、新教材例子沒有被當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，而只是被當(dāng)作出發(fā)點，允許教學(xué)增刪；2、新教材例子大量采用情境圖，富于趣味性，增加了感性材料，也擴(kuò)展了學(xué)生的視野；3、新教材例子的設(shè)計較適合合作交流、操作實踐、自主探索等學(xué)習(xí)方式；4、新教材例子更接近學(xué)生的生活實際，易于引起學(xué)生思想的共鳴；5、新教材例子的內(nèi)容和形式更加開放?；谶@些新特點，教學(xué)時使用例子的方法應(yīng)當(dāng)有所突破，才能達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。如何正確使用新教材中
2、的例子呢？本人認(rèn)為可以采用以下的方法（以小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊為例）。一、化靜為動現(xiàn)在的教材還不能直接地把情境制成活動的，學(xué)生的感知和領(lǐng)悟受到一定的限制，例子所安排的學(xué)生活動，在教材中也沒有辦法動起來。總之，靜態(tài)的教材不易吸引學(xué)生的注意力，也不易提高學(xué)生的各種能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求很多內(nèi)容必須經(jīng)過學(xué)生的“親歷”行為，如果學(xué)生沒有動或情境沒有動，那么“親歷”的效果將大打折扣。為此，教學(xué)時，應(yīng)盡可能將課本中所提供的情境變成活動的，盡可能為學(xué)生提供合作操作和實踐的機(jī)會。例子里的情境，有些是作為觀察領(lǐng)悟的，對這類情境，如有條件，最好能制成聲、光、色俱齊的
3、動畫片，如沒有條件，可以對一些較簡單的情境制成活動的小圖片，然后進(jìn)行手工移動，或者用類似的實際物品進(jìn)行替換；有些是供模仿的，對這類情境，教師要盡可能把課本中靜止的圖片轉(zhuǎn)化成學(xué)生實實在在的活動，讓學(xué)生在活動中親身經(jīng)歷知識形成的過程，在活動中探索，在活動中合作交流，在活動中主動地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。如教學(xué)“觀察物體”12中的例子（照樣子剪一剪），可以這樣安排學(xué)生活動：先指導(dǎo)學(xué)生看圖意，然后教師拿一張紙對折并粗略示范剪法，再讓學(xué)生按各自的想法把紙剪成一個對稱圖形，接著找出對稱軸，最后在小組內(nèi)交流。學(xué)生從剪紙的活動中親歷了對稱圖形的形成過程，感知了對稱圖形的
4、形狀、對稱軸，且在活動中學(xué)會了探索的方法，學(xué)會了與他人合作交流。這樣，學(xué)生經(jīng)過親歷活動構(gòu)建起了數(shù)學(xué)知識，印象很深，各種能力也在活動中得到培養(yǎng)。二、化簡為繁與老教材例子相比，新教材從例子的內(nèi)容到解決問題的過程，插圖明顯增多，文字量明顯減少，表面看比老教材簡單得多，教學(xué)似乎可以比原來輕松。其實不然，新教材沒有把例子當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)時，不能按老教材的處理辦法，而應(yīng)把例子復(fù)雜化，使之能適應(yīng)不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。一般的方法，可以在情境圖的基礎(chǔ)上增加引導(dǎo)的言語，向?qū)W生提出更多的問題，在解決問題的過程中，增加自主探究的容量，增加合作交流的份量，通過
5、這樣的改造，例子就不再簡單，而變成能適合自己的學(xué)生水平和符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的例子了。如教學(xué)“9的乘法口訣”的例子時，可以這樣設(shè)計：首先出示例6情境圖（圖上有9條龍船，每船上有9人），引導(dǎo)學(xué)生觀察后，問：①你從圖中知道些什么？②你能提出幾道計算人數(shù)的問題嗎？③大家想一想，怎樣計算一條船的人數(shù)？兩條船、三條船的人數(shù)呢？④簡單的計算方法怎樣？⑤有誰會編口訣？至此，例子教學(xué)進(jìn)入高潮，這時再組織學(xué)生進(jìn)行操作、討論、驗證。通過增加這些內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)歷了9的乘法口訣的形成過程，從而更好地理解了9的乘法口訣的意義。三、化統(tǒng)為特任何一種教材所選用的例子，都沒有
6、辦法做到適應(yīng)所有地域的學(xué)生，因此，可以把教材中統(tǒng)一安排的、不適合本地學(xué)生的例子，改成本地學(xué)生普遍能接觸到的例子，使學(xué)生能共鳴，愿思考。例如“兩位數(shù)加兩位數(shù)”12教材中例子的情境是二年級4個班學(xué)生要坐公共汽車去參觀博物館，這樣的情境對于城市學(xué)生來說，是較熟悉的，起碼看見公共汽車是家常便飯，而對于農(nóng)村二年級學(xué)生來說就不一樣了，很多學(xué)生不知道博物館是什么，公共汽車有些坐過，而有些連見都沒見過。如果按教材中的情境來教學(xué)，雖有趣，但離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，教學(xué)效果自然不夠理想。如果將例子情境轉(zhuǎn)換成本地學(xué)生都知道的事物那效果就好得多了。比如把例子改為：本校的語音室可
7、以坐64人。二年甲班有45人，乙班有43人，這兩個班的同學(xué)同時到語音室聽音樂，坐得下嗎？通過這樣的改變，學(xué)生感到例子是身邊的事物，興趣倍增，求知欲就容易被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的效果自然就提高了。四、化閉為開老教材的例子一般是閉合型的，即條件已知、問題具體、解決問題的方法定型。閉合型的例子的方便之處是思路直，教學(xué)過程易掌握，不足之處是捆住了學(xué)生的思維，不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展。新教材例子有些設(shè)計成開放型或半開放型的，在一個情境中提出的條件或超出或少于解決問題所需的條件，要解決的問題有時需要學(xué)生通過觀察自行提出來，解決問題的方法和過程多數(shù)只提供一部分，
8、也還有些例子設(shè)計成閉合型的。這些情況，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有充分的準(zhǔn)備，把握好教材的要求，摸清學(xué)生的底細(xì)，該放手時就放手，做到胸有成竹。一般的情況下能開放的就開
