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1、使用新教材的體會四川省西昌市第三小學(xué)趙霞近年來，我國的基礎(chǔ)教育課程正經(jīng)歷前所未有的深刻變革，在新課程的發(fā)展過程中，教學(xué)問題重要性日益凸現(xiàn)出來，新的理念、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教材，帶來了面貌一新的課堂教學(xué)，新的教材體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念。教材的編寫無論是從呈現(xiàn)方式，還是頁面的設(shè)置上都重視了兒童已有的經(jīng)驗和興趣特點，提供了豐富的與兒童生活背景相關(guān)的素材。因此，如何使用好新教材，便成為我們第一線教師的一個重要課題之一。下面就自己在教學(xué)中的一些做法總結(jié)如下：一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和
2、學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生接納知識的程度就越高。創(chuàng)設(shè)與實際生活有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在教學(xué)西師版教材第93頁9題時，“要求一共有多少個同學(xué)？”在教學(xué)中可進行這樣的設(shè)計，先讓學(xué)生把書上的文字讀一讀，再分組交流，找出解決問題的方法，在全班交流。接著由學(xué)生自己上來表演，一人扮演“我”前面有8個同學(xué)，后面有6個同學(xué)。（讓學(xué)生隨便上來，直到符合題意。）從而了解這道題分成“我”前面的部分8人，后面的部分6人和“我”這三個部分。然后讓學(xué)生列式解答，這樣問題很快解決，不需
3、要老師再去講解。都由學(xué)生自己完成，學(xué)生參與到整個解決問題的過程中，使學(xué)生感到了成功的喜悅。二、運用生活，整合教材。4教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，是素材，老師應(yīng)深入領(lǐng)會教材，通過對新課標(biāo)新教材的學(xué)習(xí)，在課程觀、教育觀、教學(xué)觀上應(yīng)有更進一步的認(rèn)識。應(yīng)領(lǐng)會編者的意圖，把握教材的精神，課堂教學(xué)真正得到優(yōu)化。例如：在進行連加、連減、加減混合時，書上呈現(xiàn)的小鳥、南瓜、燕子圖。在沒有設(shè)置課件的情況下，學(xué)生要感知又飛來幾只小鳥，飛走幾只，有很大困難，理解起來很不容易。于是，我就將教材作了以下的調(diào)整：一上課，老師就說：小朋友，你們
4、喜歡放風(fēng)箏嗎？老師今天要帶聽話的孩子去民族體育館放風(fēng)箏，好，那我們就坐車去吧：原來車上有9人，到了大巷口下去了6人，又上來了7人?，F(xiàn)在車上有多少人？(先請9人坐在車上，到站后下去6人，上來7人。)學(xué)生積極參加，積極回答，現(xiàn)在有10人，那你是怎么知道現(xiàn)在車?yán)镉?0人的呢？學(xué)生在游戲的過程中知道，原來有9人，下去6人，就要減去6人(用減法)，又上來7人要加上7人（用加法）。這樣學(xué)習(xí)加減混合時，學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感和興趣自然也就產(chǎn)生了。三、回到生活，創(chuàng)造性地使用教材。教材不僅是學(xué)生
5、學(xué)習(xí)的線索、4素材，它還是資源。既然是資源就給老師的創(chuàng)造開發(fā)提供了很大空間。新教材中實踐與活動是老師發(fā)展空間最大的一塊。實踐活動應(yīng)立足于教材，高于教材。教材中的實踐活動選用學(xué)生能直接參與的活動的背景材料。如：快樂的一天，小小統(tǒng)計員，趕場。參觀濱江路和春游，讓學(xué)生根據(jù)書上的提示直接參與實踐活動。這就是實踐活動克服了看圖說話和紙上談兵的缺點，是實踐活動具有參與性，可操作性和實踐性。使學(xué)生通過實踐活動真正體驗數(shù)學(xué)與生活的必然聯(lián)系。但實踐活動的編排也有局限性。農(nóng)村、城市，不同區(qū)域的孩子的實踐活動教師應(yīng)根據(jù)實際情況自
6、己設(shè)計。例如：在求、建立平均數(shù)概念這一節(jié)內(nèi)容時，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H我們設(shè)計了“水”這樣一個實踐活動。要求：每個孩子在自己家中擰緊的水龍頭下面放一個杯子或一只小桶。第二天把你接到的水拿到學(xué)校，有的帶了半杯，有的帶來了小杯，有的帶來了一大杯，有的帶來了一小桶，有的甚至更多……這時。老師就問，你的水是多少時間接到的，照這樣一小時漏一杯水，你家一天漏多少水。如果一家人一天漏一升水，兩家人、全班、全校一天漏多少水，全班、全校一年漏多少水，從而引出平均數(shù)的概念。讓學(xué)生知道平均數(shù)不是一個數(shù)，而是一個統(tǒng)計量。接著再計算一年全班，
7、全校浪費的水。如果每人每天喝三升水，浪費的水夠多少人喝一天，可灌溉多少土地。這樣，學(xué)生不僅從活動中親自感受到平均數(shù)，還學(xué)會了許多計算。情感態(tài)度和價值觀在計算過程中隨著數(shù)學(xué)的出現(xiàn)，以此同時對學(xué)生進行了最好的教育，比老師空口講大道理要有效得多。類似于“水”這一類型的實踐活動正是老師對新教材的創(chuàng)造性使用的真正體現(xiàn)。如何使用好新教材，還有待在今后的教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新，大膽探索，正確地使用新教材。44
