幼小銜接中存在的問題及策略

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1、幼小銜接中存在的問題及策略教育幼兒園趙婉瑩孩子從幼兒園到小學(xué)這個階段是幼兒心理發(fā)展和塑造的關(guān)鍵時期，如何讓孩子能從幼兒平穩(wěn)地過渡到小學(xué)呢，下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、存在的問題1、適應(yīng)能力的過渡適應(yīng)能力包括環(huán)境適應(yīng)和心理適應(yīng)。幼兒園的教學(xué)活動多以游戲為主，孩子入園后多數(shù)的事情都是由教師包辦代理，比如掃地、吃藥、換衣褲、打掃衛(wèi)生，幼兒園教師的態(tài)度也是和藹可親的，像自己的媽媽一樣在無微不至照顧每一個孩子，孩子的心理很放松。而入小學(xué)以后，整個的環(huán)境、學(xué)習(xí)生活的方式都有改變。需要孩子學(xué)會獨立、自理。有的孩子不會做值日、有的

2、孩子記不住老師布置的任務(wù)、有的孩子上課經(jīng)常尿褲子等等。孩子尿褲子說明孩子心理緊張，沒有很好適應(yīng)學(xué)校的生活及方式。2、學(xué)習(xí)知識的過渡很多幼兒園的孩子入小學(xué)以后，表現(xiàn)在書寫、拼音、閱讀、數(shù)學(xué)等知識方面的斷層，有的孩子剛一入學(xué)學(xué)習(xí)起來就有困難。尤其在書寫漢字方面，孩子從幼兒園簡單的書寫到學(xué)校里的合體字復(fù)雜字的書寫，孩子學(xué)習(xí)的時候更為困難。數(shù)學(xué)方面有的幼兒園只認為學(xué)會加減法就是學(xué)數(shù)學(xué)。其實數(shù)學(xué)里還有許多內(nèi)容，而加減法只是數(shù)學(xué)中的一小部分。它還包括找規(guī)律、認識“0”、“0”在生活中的運用、數(shù)的排序、單數(shù)、雙數(shù)、認識圖形、認識體

3、、認識時間等淺數(shù)學(xué)知識。3、家長教育觀念需要改變很多家長沒有重視幼小銜接過渡階段。孩子在幼兒園時家長重視幼兒能力方面的培養(yǎng)，等到孩子入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)有很多問題，最后孩子、大人都上火。二、采取措施1、幼兒進入大班，教師要有意識地培養(yǎng)孩子的自理能力及獨立完成任務(wù)的能力，可以在班級建立值日生制度，班能管理制度，讓孩子自己選班委會成員，增強責(zé)任意識。同時每天要布置任務(wù)，包括知識上的任務(wù)和能力上的任務(wù)，當然布置的任務(wù)不能太多。另外大班教師還要適當安排一些競賽之類的活動，孩子進入大班以后，表現(xiàn)出明顯的爭奪意識,因此，通過競爭活動，培

4、養(yǎng)孩子的緊張、競爭的意識。在培養(yǎng)的同時教師要兩面兼顧，既要尊重幼兒又要激勵幼兒意志。2、在幼兒學(xué)習(xí)知識方面，決不能把小學(xué)一年級的課本做為幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，而是要選擇適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容、方式。幼小銜接對于孩子最大的學(xué)習(xí)困難就是提前書寫,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。我認為：“前閱讀”、“前書寫”的技能目標要求是基于終

5、身教育的理念提出的，是兒童發(fā)展為本理念的重要體現(xiàn)。盡管學(xué)前階段我們不要求幼兒學(xué)習(xí)寫字，但是獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息、培養(yǎng)書寫的興趣、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣仍然必要，這有助于幼兒為進入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫作好準備?，F(xiàn)在有很多的個體幼兒園拿來一個字便讓幼兒寫，不強調(diào)寫字的姿勢、不教正確的書寫順序、不講究漢字的美感。幼小銜接階段提前書寫是很有必要的，而書寫則要從基本筆劃開始，然后是獨體字，合體字。在教書寫漢字時還要為孩子滲透字的美感，從小培養(yǎng)孩子審美意識。3、做好家長工作，引導(dǎo)家長走出家教誤區(qū)。幼兒園通過家長學(xué)校、幼兒園園報

6、、家園聯(lián)系欄、家長開放日等多種宣傳途徑使家長與幼兒園統(tǒng)一認識、統(tǒng)一方法，充分發(fā)揮家長學(xué)校作用，聘請心理學(xué)教授、幼教辦教研員以及對幼小銜接頗有研究的教師、有較多經(jīng)驗的教師或家長給家長們做專題講座，引導(dǎo)家長正確評價自己的孩子，調(diào)整好家教計劃，全面認識幼兒的發(fā)展。同時教師記錄下孩子在幼兒園的情況，根據(jù)幼兒個人的實際情況，向家長提出有針對性的幼兒的個人方案，與家長共同探討高效率的解決的方法。