【精品】幼小銜接存在的問題及策略研究

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1、幼小銜接存在的問題及策略研究摘要：一.幼兒園與小學(xué)的銜接現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)方面。（一）.幼小銜接因?yàn)槌煽?jī)而走樣，幼兒教育嚴(yán)重小學(xué)化。（一-）.為個(gè)人私利，違規(guī)學(xué)前班嚴(yán)重存在。（三）.師資薄弱，幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系。（四）?幼小銜接中，小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視。（五）、家長(zhǎng)教育理念的落后、陳I口影響幼小銜接工作。二.幼兒園與小學(xué)銜接三方面的指導(dǎo)策略（一）、幼兒園1、幼兒園要明確自己的辦園宗旨。2、增加男性教師，改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)。3、幼兒教師要提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)做好銜接工作。4、加

2、強(qiáng)幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)。5、做好家長(zhǎng)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)。1、合理調(diào)整低年級(jí)幼兒的作息時(shí)間。2、小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育。3.與幼兒園取得聯(lián)系，掌握幼兒的適應(yīng)情況，（三）、家長(zhǎng)1、增強(qiáng)幼兒的信心。2.激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣，為幼兒上小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。3、調(diào)整好幼兒生活規(guī)律。￡培養(yǎng)幼兒的自理能力。5、為幼兒準(zhǔn)備家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氣氛。6、對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。7、家長(zhǎng)接受幼兒園、小學(xué)的專題指導(dǎo)，有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁。關(guān)鍵詞：幼小銜幼接幼兒園小學(xué)家長(zhǎng)幼兒策略現(xiàn)

3、狀教師幼小銜接，一直受到幼教工作者普遍重視的問題?！队變簣@丁作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”0而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出："幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的，從90年至今，幼教工作者們進(jìn)行了許多多樣的研究，取得了許多成果：如“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學(xué)為銜接而建的第一所幼兒園小學(xué)銜接教育實(shí)驗(yàn)班，以及大大小小的科研論文。但是現(xiàn)實(shí)工作

4、中的幼小銜接形勢(shì)卻不容樂觀。幼兒園與小學(xué)的銜接現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)方面。（一）.幼小銜接因?yàn)槌煽?jī)而走樣，幼兒教育嚴(yán)重小學(xué)化。目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動(dòng)作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤

5、其是即將升入小學(xué)的讀大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫10遍甚至一頁，還有計(jì)算、英語、常識(shí)等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識(shí)為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害不淺。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會(huì)要求背道而弛，不符合新

6、世紀(jì)用人的需要，與小學(xué)教育相脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。（二）.為個(gè)人私利，違規(guī)學(xué)前班嚴(yán)重存在。筆者看到的是以各種社會(huì)名義租小學(xué)校舍辦學(xué)前班、小學(xué)校內(nèi)改名換姓辦學(xué)前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學(xué)前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個(gè)別現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開展和幼兒身心健康發(fā)展。有些學(xué)前班還上英語課，某種意義上是實(shí)行填鴨式教育，這種教育不見得會(huì)取得多少效果，一旦實(shí)施不當(dāng)，將會(huì)給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長(zhǎng)的行為對(duì)處于天真活潑時(shí)期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。（三）.師資薄弱，

7、幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系。大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動(dòng)，工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學(xué)的環(huán)境，不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，對(duì)小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生，對(duì)幼兒園環(huán)境，對(duì)幼兒園的生活，對(duì)幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念

8、，這對(duì)幼兒園這個(gè)教育階段向小學(xué)教育階段過渡很不利的，同時(shí)也會(huì)影響兒童身心健康發(fā)展。（四）?幼小銜接屮，小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視?，F(xiàn)階段入學(xué)兒童個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨(dú)立完成；幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)