如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力

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1、.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力摘要：當(dāng)前教育的核心是創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、質(zhì)疑導(dǎo)議、探究實際、“一題多變”等四個方面，闡述了中學(xué)教學(xué)應(yīng)如何立足于實際，把傳授知識與培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力有機地結(jié)合起來。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力１、引言所謂創(chuàng)新。就是指人們通過對所掌握的知識和經(jīng)驗的運用，以及對客觀、類比、聯(lián)想、分析。綜合、探索新的現(xiàn)象和規(guī)律，產(chǎn)生新的思想、新的概念、新的理論、新的方法、新的成果的一種思維方式。江澤民總書記曾精辟地指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！碧岢珓?chuàng)新精神、構(gòu)建創(chuàng)新體系，不僅

2、僅是講個體的創(chuàng)新與創(chuàng)造，更是講民族的創(chuàng)新，是講民族精神的整體性提升，是提高國民素質(zhì)的具體內(nèi)涵之一。常言道：“萬丈高樓平地起”，人才的巨大金字塔需要有廣闊和穩(wěn)固的基礎(chǔ)，從這個角度說，基礎(chǔ)教育在整個民族創(chuàng)新體系中是“重中之重”的一個環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)教育的任務(wù)應(yīng)是為人的發(fā)展打基礎(chǔ)，也是為培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力打基礎(chǔ)。未來社會是以創(chuàng)新為標(biāo)志的社會，而未來教育也將是創(chuàng)新的教育。中學(xué)教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，中學(xué)教育應(yīng)由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，鼓勵學(xué)生大膽懷疑，獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度由“漠不關(guān)心”變?yōu)椤胺e極探索”，使數(shù)

3、學(xué)教育在形式和應(yīng)用中達到平衡，使未來的中國公民具備良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)?；趧?chuàng)新形勢和要求，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)如何立足于教學(xué)實際，把傳授知識與培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力有機地結(jié)合起來呢？下面是我結(jié)合教育實習(xí)的實踐提出的兒點看法。２、創(chuàng)設(shè)問題情境...我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的全面知識，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿教學(xué)活動的始終，在日常課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際采取適當(dāng)?shù)哪軉l(fā)和調(diào)動學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，追求教學(xué)過程開放與

4、創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生猜結(jié)論、猜證法。激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。在探究情境下，積極引導(dǎo)學(xué)生，誘發(fā)、鼓勵學(xué)生不斷實現(xiàn)自我突破。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為一種愛好。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認識沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)主體正是從這一認識出發(fā)，講課時應(yīng)注意挖掘教材中具有某

5、種創(chuàng)新價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維。例１、如在進行“直線和平面垂直的判定定理”教學(xué)時，傳統(tǒng)處理方法是給出定理，畫好圖形，把課本上證明講解一遍?，F(xiàn)在我們可以試作如下情境設(shè)計：（1）提供問題：水平的地面上豎起了一根電線桿，現(xiàn)在請大家想一個辦法，檢查一下電線桿是否與地面垂直？（2）設(shè)計解決方案：學(xué)生將一根電線桿抽象為一直線，地面抽象為一平面，根據(jù)直線與平面垂直的定義設(shè)計方案如下：用一塊三角板，讓一條直角邊貼緊電線桿，直角頂點靠地，旋轉(zhuǎn)一周，如果靠地的一邊始終在地面上，則可以斷定電線桿和地面垂直，否則電線桿與地面不垂直．（3）問題的發(fā)展：教師地肯定方案

6、正確性和可行性的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出新的問題：是否有比這方案更方便易行的方案呢？如果有一個人沒有讓三角板旋轉(zhuǎn)一周，而只是檢查了兩個位置都和地面貼得好，就斷定電線桿和地面垂直，你們認為正確嗎？...（4）問題的深化：教師要求揭示此問題的實質(zhì)，并用數(shù)學(xué)語言加以表達：如果一條直線和平面相交，且和平面內(nèi)的兩相交直線都垂直，它是否與這個平面垂直？（5）設(shè)計新問題的解決方案：教師首先讓學(xué)生利用身邊的三角板和鉛筆做模型作驗證，發(fā)現(xiàn)確是垂直的，然后師生共同研究制定理論上的證明方案．（6）回到最初的問題，給出合理的解答．３、質(zhì)疑導(dǎo)議創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在

7、課堂上的民主自由權(quán)利，使學(xué)生的心理和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制。教師要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題并最終解決問題，鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑，質(zhì)疑實質(zhì)上是一種創(chuàng)新精神，它孕育著創(chuàng)造。提出疑問，是數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動的特征。在質(zhì)疑，本身就是創(chuàng)新。例２.　如進行“直線和平面垂直的判定定理”的證明時，傳統(tǒng)的證法是根據(jù)直線和平行垂直的定義，構(gòu)造全等三角形，然后以此證明，在講完這種證明后，我又鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，是否還有其它的證法呢？過了一天，有位同學(xué)提出如下的合理解法：已知：

8、ｍａ，ｎ求證：ｌ⊥ａ證明：設(shè)ｇ是平面內(nèi)任一直線，要證ｌ⊥ａ，　　　　　　　　　　　　只須證ｌ⊥ｇ?！　　　　　　　　　　　　　　　∪簦纭砘颍纭睿?/p>