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1、探究式教學課堂觀察評價與實施策略［摘要］伴隨著探究式教學方法的實施，發(fā)現(xiàn)很多老師由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，有的老師甚至還是固守著原來的講授式教學方式，對于探究式教學該如何開展有些無所適從。為了提髙探究式教學的有效性，本文從四個維度分析了探究式教學課堂觀察評價指標，還給出了探究式教學的教學模式和實施策略，并提供了教學案例。［關鍵詞］探究式教學評價指標實施策略［中圖分類號］G642.1［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437(2013)18-0015-03［收稿時間］2013-05-21［作者簡介］姜銳(1979-),女，湖北鄂州人，碩士，研究實習員，研究方向：教
2、育學，高等教育。探究式教學是指在學科領域或現(xiàn)實教學情境中，師生通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達交流等活動，使學生獲得知識與技能的過程，是師生圍繞著解決問題共同探索、相互合作和交流的過程。探究式教學法能最大限度地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們主動學習和創(chuàng)新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力。但在實踐中，?？吹胶芏嗬蠋煙o所適從，要么還是沿襲原來的“滿堂灌”的教學方式，要么徹底變成“滿堂問”，缺乏整體的教學預設和規(guī)劃，導致整個教學節(jié)奏失控，課堂教學的有效性大打折扣。形成合理的探究式教學評價操作體系是改變這種狀況，提髙探究式教學有效性的重要途徑。但目前的
3、相關研究相對滯后，大部分文獻集中于對探究式教學的含義、意義和實施程序的“應然”層面的思辨性討論，少有對其實施情況的實證研究。為此，我們以教學主體為核心，將探究式教學實踐劃分為四個維度：探究主體、探究互動、探究資源、探究能力，形成了一個課堂觀察評價模式。以江西省某高校12位老師的探究式教學項目為依托，力圖形成簡單、實用的觀察工具，使探究式教學“有法可依,有法可用”。一、探究式教學課堂觀察評價體系課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上改善學生課堂學習狀況、促進教師教學能力提升。確立可觀察、可記錄、可解釋的評價標準量表是有效開展探究式教學課堂觀察的重要
4、部分。探究式教學課堂觀察評價的四個維度的確立參照了美國學者哈伯特(J.Herbert)和阿特里奇(C.Attridge)1975年提出的課堂觀察體系，根據探究式教學的本質內涵逐項提取而出。依據探究式教學的探究主體、探究互動、探究資源、探究能力四個維度，具體形成了以下評價體系：1?探究式教學主體維度。我們依據探究式教學過程中誰是探究式教學的主體來確定這個維度。根據探究式教學的理論，在較低水平的探究式教學中，教師是主體，指引著教學前進的方向，學生只是被動地執(zhí)行，配合教師；而在較髙水平的探究式教學中，學生是主體，自主地決定探究什么問題、如何探究，教師只是輔助學生解決所遇到的困難和問
5、題。依據這種主體性參與的程度，我們劃分了四種水平：(1)教師。表現(xiàn)為課堂教學中教師“滿堂灌”，學生的主體性沒有體現(xiàn)。(2)教師一學生。表現(xiàn)為學生有參與教學，但控制權仍在教師手中，教師主導著教學前進的方向，學生根據老師拋出的問題進行思考、分析、回答，教師再歸納、總結或亮出自己的觀點。(3)學生一教師。表現(xiàn)為課堂教學中，學生是主體，自主決定探究什么問題、如何探究、需要哪些論據、可以得出什么結論等，教師只是起輔助作用。(4)學生。表現(xiàn)為教師沒有參與課堂教學，完全由學生自主完成。2.探究式教學師生互動維度。與探究主體維度四種水平相對應的就有探究互動的四種水平：(1)師講生聽。表現(xiàn)為教
6、師單方面講授，與學生沒有言語上的交流互動、沒有動作或眼神方面的交流互動。(2)師生交流互動。表現(xiàn)為師生之間的交流互動，學生之間沒有交流的機會。(1)師生、生生互動。表現(xiàn)為師生、學生之間都有互動，但以教師為中心。(2)師生平等互動。表現(xiàn)為教師只是集體中的一個參加者，與其他成員平等交流。3?探究式教學課程資源維度。根據教學中教師對課程資源開發(fā)的程度，分為四個等級水平：(1)完全按課本。表現(xiàn)為"照本宣科”。(2)課本+少量課本外教學資源。課本資源在探究式教學過程中比重大于課本外資源。(3)課本+大量課本外教學資源。應用了大量的課本外教學資源，遠遠大于課本資源。(4)完全非課本所用教
7、學資源。完全來自課本之外。4?探究式教學能力培養(yǎng)維度。根據探究式教學的理論，探究能力分為三種水平：(1)側重提出問題、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這兩種能力的培養(yǎng)是探究式教學的核心所在，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心所在，因此是高水平、高質量的探究式教學所追求的。在教學實踐中主要表現(xiàn)為讓學生自主建構知識，即教師將探究什么問題的權力交給學生，學生自己找論據，形成自己的觀點。課堂也完全交給學生。(2)側重認知、溝通、觀察等能力的培養(yǎng)。這三項能力屬于基礎性能力，以這三項能力培養(yǎng)為核心的課堂教學實踐，教師自行講授或操作，并不
