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1、簡論英國現(xiàn)代學(xué)徒制及對(duì)我國職業(yè)教育的啟示楊敏（上海第二工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，上海200136）摘要：英國現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)古老的學(xué)徒制度的批判繼承和創(chuàng)新，它通過工讀交替的教學(xué)模式成功地實(shí)施了校企合作的職業(yè)教育，是一種具有獨(dú)特性和代表性的職業(yè)教育模式，其成熟的課程體系對(duì)我國職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)有較大的借鑒意義。本文分析了英國現(xiàn)代學(xué)徒制以及其將知識(shí)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的課程體系的特征，并著重探討了英國現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國職業(yè)教育的啟示。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；工讀交替職業(yè)的關(guān)鍵性的能力。1995年，英國現(xiàn)代學(xué)徒制在全國54個(gè)行業(yè)中被普及推廣。盡管英國的現(xiàn)代學(xué)徒制沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)框架，各行業(yè)采用由本行業(yè)
2、內(nèi)的國家培訓(xùn)組織(NTO)根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)及工作性質(zhì)自行設(shè)計(jì)的培訓(xùn)框架，但普遍因循一種基本的運(yùn)作模式。1.能力與知識(shí)并重的培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)學(xué)徒制單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的新型勞動(dòng)者，它的適用領(lǐng)域有了很大拓展。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展與正規(guī)的學(xué)校教育的出現(xiàn)，學(xué)徒制逐漸演變成一種職業(yè)教育培訓(xùn)形式，它主要訓(xùn)練人的熟練操作技藝。為給人們獨(dú)立地從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)做準(zhǔn)備，使每個(gè)人最大限度地發(fā)展其潛在的才能?；诖?，英國政府提出未來英國職業(yè)教育的主要目標(biāo)是使青年有很強(qiáng)的適應(yīng)性，以適應(yīng)瞬息萬變時(shí)代的要求。在這一總體目標(biāo)下，英國職業(yè)教育的課程模式也做出調(diào)整，朝著能力與知識(shí)并重的方向發(fā)展。2.
3、靈活多樣的課程類型（1）關(guān)鍵技能課程。關(guān)鍵技能（KeySkills）是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性的能力。目前，英國工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認(rèn)可了六種關(guān)鍵技能：交流（Communication）、數(shù)字運(yùn)用（ApplicationofNumber）、信息技術(shù)（InformationTechnology）、與人合作（WorkingwithOthers）、提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績效（ImprovingOwnLearningandPerformance）以及解決問題的能力（ProblemSolving）。其中前三種技能屬于“主要的”或“硬的”關(guān)鍵技能，它們通常
4、強(qiáng)制性地應(yīng)用于國家職業(yè)資格證書課程中。后三種屬于“更廣泛的”或“軟的”關(guān)鍵技能，它們幾乎包含在所有的現(xiàn)代學(xué)徒制和國家培訓(xùn)計(jì)劃中。學(xué)徒的關(guān)鍵技能通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)獲得。（2）國家職業(yè)資格（NVQ）課程。NVQ是英國國家職業(yè)資格（NationalVocationalQualifications）的簡稱。它是一種以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的職業(yè)資格證書制度，它以不同崗位所需要的基本能力為基礎(chǔ)，開發(fā)出相應(yīng)的行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，是為具體職業(yè)而制定的資格體系，幾乎覆蓋了所有職業(yè)的各層次標(biāo)準(zhǔn)———從剛工作的新手到高級(jí)管理人員。英國根據(jù)崗位對(duì)能力要求的不同而將所有國家職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)從低到高劃分為5個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)規(guī)定了與
5、該等級(jí)實(shí)際工作崗位相應(yīng)的知識(shí)、技能和在實(shí)際工作中擁有的責(zé)任、權(quán)利范圍、行為規(guī)范要求。英國國家職業(yè)資格證書的五級(jí)制用以反映不同層次員工的職業(yè)能力，同時(shí)將這些級(jí)別與學(xué)歷等級(jí)相對(duì)應(yīng)。（3）技術(shù)證書課程。技術(shù)證書是一種評(píng)價(jià)具體的職業(yè)知識(shí)和理解力的證書，它為國家職業(yè)資格的獲得提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和理解力。學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)和課程與資格局負(fù)責(zé)開發(fā)相關(guān)課程。國家和課程局已經(jīng)認(rèn)可在某些領(lǐng)域把高級(jí)職業(yè)教育證書或職業(yè)資格A水平（高級(jí)普通國家職業(yè)資格證書的新名稱）作為技術(shù)資格的過渡性評(píng)價(jià)。技術(shù)資格將與高等教育的基礎(chǔ)學(xué)位相銜接，為完成高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的青年開辟接受高等教育的新路徑。而在職業(yè)教育系列中實(shí)行“雙證書”，即
6、職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書制度，是國際上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的通行做法。英國是目前世界上公認(rèn)職業(yè)資格制度最先進(jìn)、學(xué)歷教育與職業(yè)教育溝通最好的國家之一。3.工讀交替的教學(xué)模式英國的現(xiàn)代學(xué)徒制度采用現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工讀交替教學(xué)模式，在體制上、體系上將教育與產(chǎn)業(yè)緊緊聯(lián)系在一起，從課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式到師資力量，行業(yè)企業(yè)都有話語權(quán)，能夠?qū)⑵髽I(yè)對(duì)于人才的要求及時(shí)有效地表達(dá)出來，而學(xué)校也能夠按需培養(yǎng)人才，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的具體做法是：整個(gè)學(xué)徒期4-5年，第一年脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學(xué)院或“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會(huì)”的訓(xùn)練中心學(xué)習(xí)；以后的幾年培訓(xùn)在企業(yè)進(jìn)行，但學(xué)徒可以利用“企業(yè)學(xué)習(xí)日”每周一天
7、或兩個(gè)半天帶薪去學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)；在完成整個(gè)學(xué)徒期的訓(xùn)練計(jì)劃并經(jīng)過嚴(yán)格考核后，可以獲得國家職業(yè)資格證書。這種現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工讀交替教學(xué)模式將國家教育體系和勞動(dòng)力市場整合在一起，構(gòu)筑起了兩者之間的橋梁。4.實(shí)現(xiàn)學(xué)校到就業(yè)的過渡為促進(jìn)學(xué)員實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的過渡，英國現(xiàn)代學(xué)徒制按照新的職業(yè)能力的要求，創(chuàng)建、組織并實(shí)施了新的教學(xué)模式：教學(xué)以專項(xiàng)能力的培養(yǎng)展開，以綜合能力的形成告終，能力的培養(yǎng)既是教學(xué)目標(biāo)，又是
