淺談-如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

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1、.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性【內(nèi)容摘要】新課程改革倡導(dǎo)“做數(shù)學(xué)”，在“做”的過程中掌握基本知識(shí)與技能，體驗(yàn)感悟數(shù)學(xué)的思想方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)的神奇魅力與運(yùn)用價(jià)值等，即“三維教學(xué)目標(biāo)”的有效整合、整體落實(shí)，這樣的教學(xué)才是“有效的教學(xué)”。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性隨著課程改革的不斷深入，無論是理論研究者還是教育工作者，都越來越關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性問題。廣大一線教師的課堂教學(xué)逐步退去了形式上的新穎外衣，越來越追求課堂教學(xué)的“實(shí)”與“活”，真正關(guān)注學(xué)生的收獲，關(guān)注課堂教學(xué)的“實(shí)效性”。確實(shí)，追求課堂教學(xué)的有效性是教育之根本。什么是有效的課堂

2、教學(xué)？為了更好的理解有效的課堂教學(xué)，我從以下四個(gè)方面談?wù)勛约旱南敕ǎ阂?、有效情地境?chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中主要內(nèi)容之一。如：在教學(xué)“10”的認(rèn)識(shí)中，給學(xué)生講《驕傲的9》這個(gè)故事：在數(shù)學(xué)的王國里，從0到9這些數(shù)字都是好朋友?？墒怯幸惶欤瑪?shù)字9發(fā)現(xiàn)它在這些數(shù)字里是最大的，就開始驕傲起來，它對其他數(shù)字說：“你們這些小不點(diǎn)，全都比我小，你們以后都得聽我的，我是你們大王。”為了幫助教育9，其他數(shù)字就悄悄地商量了一個(gè)好辦法。讓數(shù)字1站在9的...

3、最瞧不起的數(shù)字0的左邊，變成一個(gè)新的數(shù)。數(shù)字9看到這個(gè)新數(shù)以后，慚愧地低下了頭，再也驕傲不起來了。從此，數(shù)字9和其他的數(shù)字又成了好朋友，快樂的生活在一起。該故事把思想教育和“數(shù)”有效的結(jié)合，把學(xué)生帶入積極思維的學(xué)習(xí)境地，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。二、有效地組織動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力由于小學(xué)生對事物既好動(dòng)又好奇，因此，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，動(dòng)手操作更為容易吸引他們的注意力，讓他們在課堂上親手動(dòng)一動(dòng)，勝過教師一次一次的講解。同時(shí)，動(dòng)手操作也有助于孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，動(dòng)手操作也是發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有顯著的效果，對學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，是提高課堂教學(xué)效率的一

4、項(xiàng)有效措施。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生的思維形象性是互相矛盾的，而動(dòng)手操作是一個(gè)手、腦并用的過程，是解決這一矛盾的一種有效手段，并能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。動(dòng)手操作不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。動(dòng)手操作的要有效，教師要做好以下兩方面:1.教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中伴以思維和語言的表達(dá)，把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)比較薄弱、動(dòng)手操作比較困難的學(xué)生身上，對那些成績比較好、思維敏捷的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，能否采用多種方法去動(dòng)手操作。2、在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受到一種知識(shí)或一種方法后，要組織學(xué)生相互交流，擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行

5、分析，形成共同認(rèn)識(shí)。例如：教“8+3=（）”時(shí)，讓學(xué)生“擺一擺，算一算”，出現(xiàn)三種情況：①...把8根小棒與3根小棒和在一起數(shù)是11根小棒。②先從3根小棒中拿出2根小棒放入8根小棒中湊成10根再加1根小棒，也就是11根小棒。③從8根小棒中拿出7根小棒放入3根小棒中湊成10根再加1根小棒，也就是11根小棒。指導(dǎo)：你是怎樣做的，為什么這樣做？讓大家評議，這樣做行不行？在這幾種做法中，哪種較好，為什么？經(jīng)過討論得出②、③種方法較好。這時(shí)再出幾道類似9+2=()之類的題，學(xué)生就不會(huì)停留在操作感知的水平上，通過回憶陳述，再現(xiàn)動(dòng)手操作活動(dòng)的過程和結(jié)果，逐步建立起準(zhǔn)確、清晰、完整和穩(wěn)定

6、的表象，從而促進(jìn)物化向內(nèi)化過渡。3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，形成正確、清晰的教學(xué)概念。動(dòng)手操作不是目的，只是一種手段、方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析，而且要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡和飛躍。特別是低年級(jí)，老師如不適時(shí)加以指導(dǎo)和總結(jié)，小學(xué)生就會(huì)玩教具和學(xué)具。老師只有適時(shí)加以指導(dǎo)和總結(jié)，才能把小學(xué)生從玩中引到學(xué)習(xí)上來，完成從形象思維向抽象思維的過渡和飛躍。1、把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，其方向決定于教學(xué)目標(biāo)，其過程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動(dòng)手操作前安排一個(gè)定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一般來說是

7、必不可少的。例如，在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，先提出如下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①用什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式？②...如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，什么變了？什么沒有變？然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復(fù)試，并以四人小組為單位進(jìn)行探索、討論、總結(jié)。最后重點(diǎn)回答上面的第二問。學(xué)生經(jīng)過親自切拼，親身體驗(yàn)，激烈的爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有：側(cè)面積、表面積、底面周長等。不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、