如何有效利用小組合作學習提高課堂教學效率

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1、利用小組合作學習，提高課堂教學效率小組合作學習由于其實效性顯著，被人們譽為近年來最重要、最成功的教學改革。小組合作學習就是以合作性學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的學生互動，促進學生的學習，以團體的成績作為評價的標準，共同達成教學目標的教學活動。新課程改革倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”“滿堂灌”的教學專制體系，同時也首次在課堂上給予了學生自主、合作、探究的機會，目的在于培養(yǎng)學生團體的合作與競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機與個人責任。農(nóng)村學生，學習基礎較差，學

2、習自覺性不高，學習風氣更不濃。針對這種情況，我校在五年級、七年級實施新課程改革試點，組建合作性學習小組，以此來帶動整個班級學生成績的普遍提高。下面介紹一些做法，供大家參考。一、構建結構合理的合作性學習小組合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優(yōu)化組合是首要前提。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作性學習小組的功能。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到最佳狀態(tài)呢？　　1、合理配置，高效運行每個班分成6個合作性學習小組，每個小組一般由6—8人組成。在開始分組時，我們曾嘗試過讓學生自由組合，目的是使小組成員彼此之間在熟悉對方的前提下，主動參與、互教互學、合作探究。但是，通過一段時間的運

3、行，發(fā)現(xiàn)組間活動效果有很大的差異，有的組很快就高效地完成了任務，而有的組卻無從下手，究其原因在于優(yōu)生與優(yōu)生走在了一起，調(diào)皮的與好玩的走在了一起，學習基礎較差的走在了一起，如此一來，小組的合作就難以達到取長補短的效果，教學任務也很難完成。于是，我們在尊重學生意愿的前提下，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)以及學生的個性特征等情況對學生進行綜合評價，并根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學生重新搭配成若干個異質(zhì)學習小組，其中兩名優(yōu)等生，兩名后進生，2—4名中等生。組間搭配力求做到均衡，給每個學生都能提供發(fā)展的機會，便于公平競爭，并要求各小組成員相互友愛，坦誠相待，民

4、主平等。每隔一段時間，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)作出適當調(diào)整。???????2、合理分工，明確職責　　為了進一步激勵學生小組合作的責任感，在小組內(nèi)設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由成績較好、有較強組織能力和合作意識的學生擔任，小組長的主要職責是對本組成員進行合理分工，組織全組成員有序地開展討論與交流、互幫互助、進行探究活動；記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。當然這種角色并非一成不變，教師可以根據(jù)不同活動的需求設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊

5、精神，有效地完成小組學習任務。二、小組合作學習的方式在教學實踐中，我們結合新課程標準的要求，以“導學案”為載體，在不同的教學目標下，選擇不同的方式進行小組合作交流。　　1、預習合作　　學生通過預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。我們要求教師在上新課之前一至二天將“導學案”發(fā)到學生手中，通過小組合作預習，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生合作探究的精神，同時，教師要有意識地培養(yǎng)學生小組合作預習的習慣，逐步使學生養(yǎng)成預習的主動性，要交流預習情況，大膽發(fā)表自己的見解和困惑。課前教師要將“導學案”收集起來，及時了解學生預習的情況，表揚預習較好的小組。這樣，課堂學習時師生雙方都有一種輕松

6、愉悅的感覺，并能在一種融洽的氛圍中完成學習任務?！　?、問題合作在教學過程中，教師可以根據(jù)“導學案”檢查情況提出一些問題，或由學生自己提問題，有的問題可以直接由學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點后，通過教學實踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。有些問題，應留時間讓學生自己思考，再進行小組討論，這樣才會使合作更富有成效。正是小組合作使學生在互幫互學、友好合作的良好心境中閃現(xiàn)出思維的火花，再加上教師適時點撥，滿足了學生的即時需要，從而捕捉住了靈感，充分體現(xiàn)了“合作學習”的新的課程理

7、念?！　?、作業(yè)合作　　不同智慧水平、知識結構、思維方式的成員組合在一起，構成了一個異質(zhì)小組，不可否認的是小組成員在學習成績、認知水平方面存在明顯的差異。我們在“導學案”上設計作業(yè)時，既體現(xiàn)合作學習的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧到每個小組成員的差異，分層次地設計作業(yè)，讓學生自己選擇適合自己水平的作業(yè)，促使各類學生都有熱情參與，有能力參與，揚長避短，起到了互補的作用，最終達到共同提高的目的。4、鞏固合作通過小組合作復習，不但使學生的學業(yè)成績得到進一步提高，更重要的是使學生在學習中逐漸形成用他人的眼光看問題、