非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語課堂焦慮研究

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1、西安外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語課堂焦慮研究作者姓名：田園學(xué)科專業(yè)：課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師：姜登禎西安2013萬方數(shù)據(jù)本論文由在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下撰寫而成，經(jīng)論文答辯委員會(huì)評(píng)審、答辯，該論文達(dá)到專業(yè)碩士學(xué)位論文水平。導(dǎo)師：答辯主席：研究生部主任：日期：ii萬方數(shù)據(jù)獨(dú)創(chuàng)性聲明秉承學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)與優(yōu)良的科學(xué)道德，我聲明所呈交的論文是我本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作所取得的成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果，不包含本人或他人已申請(qǐng)學(xué)位或其他用途使用過的成果。他人對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了致

2、謝。申請(qǐng)學(xué)位論文與資料若有不實(shí)之處，本人承擔(dān)一切相關(guān)責(zé)任。作者簽名：日期：年月日iii萬方數(shù)據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)聲明本人完全了解西安外國語大學(xué)有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的規(guī)定，即：研究生在校攻讀碩士學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬西安外國語大學(xué)。本人保證畢業(yè)離校后5年以內(nèi)（自辦理離校手續(xù)之日起），發(fā)表論文或使用論文工作成果時(shí)署名單位仍然為西安外國語大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件和磁盤文件，允許論文被查閱和借閱；學(xué)校可以公布論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存論文。作者簽名：日期：年月iv萬方數(shù)據(jù)致謝在三年的碩士學(xué)習(xí)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、老師的悉心栽培，以及同學(xué)們的熱心幫助，使我在三年

3、后能夠順利地完成學(xué)業(yè)，并獲得知識(shí)的積累；正是由于學(xué)業(yè)的扎實(shí)儲(chǔ)備，才使得我能在創(chuàng)作論文的過程中，產(chǎn)生很多想法。在漫長(zhǎng)的論文醞釀及寫作過程中還要對(duì)幫助過我的老師、同學(xué)以及關(guān)心過我的家人予以深深地感謝。論文的寫作是一個(gè)非常艱辛的過程，首先，我要感謝我的導(dǎo)師姜登禎，在他的細(xì)心指導(dǎo)下，我完成了論文的構(gòu)思、寫作，并經(jīng)過了多次修改。另外，我要感謝幫助過我的同學(xué)們，在她們的熱心校正下，才能使我的論文避免了很多細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。最后，感謝一直給予我精神上支持的家人，正是由于有了他們的鼓勵(lì)，我才能完成今天的論文。在問卷及訪談?wù){(diào)查過程中，感謝煙臺(tái)市某大學(xué)的張老師，正是由于她的有力協(xié)助，才能使我順利開展問卷調(diào)查及訪

4、談。同時(shí)，還要感謝所有參與調(diào)查的同學(xué)們，在他們的積極配合下，才能使我的問卷得到有效的回收。因此，無論在論文前的知識(shí)儲(chǔ)備、論文醞釀過程中指導(dǎo)老師、同學(xué)以及家人的鼓勵(lì)、論文寫作過程中煙臺(tái)市某大學(xué)的老師及同學(xué)們的積極配合，才有了我今天論文的成型，因此，我對(duì)他們的支持與鼓勵(lì)表示衷心地感謝！v萬方數(shù)據(jù)摘要自上個(gè)世紀(jì)七十年代以來，外語教學(xué)研究者們就開始逐步意識(shí)到情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的重要影響。其中，焦慮因素則是情感因素中最受關(guān)注的因素之一。在國外研究者對(duì)于外語課堂焦慮研究日趨成熟的同時(shí)，國內(nèi)研究者也逐漸就英語學(xué)習(xí)中的焦慮因素開展了廣泛的研究，但極少有針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生口語課的課堂焦慮研

5、究。本研究選取山東省煙臺(tái)市某大學(xué)的193位非英語專業(yè)大學(xué)生作為研究對(duì)象，通過發(fā)放問卷來了解他們?cè)诳谡Z課堂上的焦慮狀況，旨在探討：（1）非英語專業(yè)學(xué)生群體在口語課中的焦慮情況如何？他們的英語水平與口語課堂焦慮程度二者之間是否存在相關(guān)性？（2）非英語專業(yè)學(xué)生群體中，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的口語課堂焦慮情況是否存在顯著性差異？如果存在，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在口語課堂焦慮方面有哪些異同？（3）分別從交際恐懼、害怕負(fù)面評(píng)價(jià)及考試焦慮三個(gè)維度，分析非英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生口語課堂焦慮感的具體原因是什么？本研究首先借助SPSS16.0分析處理調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并對(duì)課堂焦慮程度高的學(xué)生進(jìn)行訪談。研究結(jié)果表明：（1

6、）非英語專業(yè)學(xué)生群體在口語課上存在較高程度的焦慮情緒，且學(xué)生的英語水平與焦慮程度之間呈顯著的負(fù)相關(guān)。（2）學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在口語課堂焦慮程度方面存在顯著性差異，且學(xué)優(yōu)生組的口語課堂平均焦慮水平比學(xué)困生組的口語課堂平均焦慮水平低。（3）學(xué)生在交際恐懼維度中存在高程度的焦慮感的原因在于：“舞臺(tái)”負(fù)面效應(yīng)、英語水平低、缺乏自信心、缺乏興趣、緊張的課堂氛圍、性格內(nèi)向和害怕負(fù)面評(píng)價(jià)；在害怕負(fù)面評(píng)價(jià)維度中產(chǎn)生高程度的焦慮情緒的原因在于：怕沒“面子”、害怕失敗、缺乏自信、受到輕視；學(xué)生產(chǎn)生較高程度的考試焦慮情緒的原因在于：英語水平低、情境激發(fā)、擔(dān)心成績(jī)不理想。針對(duì)以上研究結(jié)果，研究者針對(duì)教師和學(xué)生兩

7、個(gè)方面提出了緩解口語課堂焦慮的建議。關(guān)鍵詞：焦慮；非英語專業(yè)大學(xué)生；口語課堂vi萬方數(shù)據(jù)AbstractSince1970's,foreignlanguageteachingresearchersbegantorealizetheimportanceofaffectivefactorstoforeignlanguagelearners’study.Amongthesefactors,theanxietyfactoristhemostimportantone