《小壁虎借尾巴》說課設計二

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1、《小壁虎借尾巴》說課設計二一、說教材㈠教材分析：小壁虎借尾巴是一篇有趣的童話故事。故事通過描寫小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講述了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。㈡教學目標：《大綱》指出，低年級要求學生學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思，以及學習正確流利有感情地朗讀課文，能大致了解內容。據(jù)此，本課要達到的教學目標有：1、學會本課10個生字和由生字組成的新詞。2、理解課文的詞句和每一段的意思，了解小魚、老黃牛和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特點。3、能正確、流利有感情地朗讀

2、課文，在分角色朗讀課文的過程中獲得文明禮貌的教育。由于低年級兒童知識水平有限，生活圈子窄小，對于一些自然科學現(xiàn)象不甚了解，因此，小魚、老黃牛、燕子尾巴的用途是本課的重點，壁虎尾巴具有保護自己的作用及可以再生的特點是本課的難點。二、說程序㈠課前準備：1、課前讓學生查找壁虎的有關資料。2、熟讀課文，了解課文大意。3、教具準備。㈡學習新課：1、新課導入。采用創(chuàng)設境，激發(fā)情趣導入法，以簡筆畫加上老師生動的敘述，將學生直接帶入課文，使學生對新課充滿興趣，急于求解。2、新課教學。先初讀質疑，然后精讀課文，抓住重點詞句

3、，利用教學錄像，采用問、讀、議的方法具體學習課文，從中釋疑。最后引導學生以同樣的方法逐段自學，教師再做點播，啟發(fā)想象思考。3、歸納總結。通過學生繪聲繪色的表演讀重新獲得對課文主題的整體感知。4、課堂練習。指導生字書寫。㈢作業(yè)設計：根據(jù)教學目標，強化教學效果，我設計如下作業(yè)：1、有感情朗讀課文。2、課外延伸：說說如果小壁虎不回家，他還會向誰借尾巴？能借到嗎？為什么？三、說教法㈠情境教學法：創(chuàng)設和諧美好的學習情境，可以使學生積極主動參與教學過程。1、圖示法：低年級形象思維活躍，適當運用簡筆畫能激起學生興趣，加

4、深對課文的理解。導入新課時，我在黑板上畫出一只栩栩如生的壁虎，一下子吸住大家的注意力；當講到壁虎掙斷尾巴時，我隨手將尾巴擦掉；講到壁虎向小魚、黃牛、小燕子借尾巴時，又畫出魚、牛、燕子的圖，使學生在形象的欣賞中展開活躍的思維，不知不覺進入課文情境中。2、演示法：電化教學過程中的形、聲、色的運用與結合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學習情感，把課文語文文字描繪的內容再現(xiàn)出來，符合小學生由形象思維過渡到抽象思維的特點。因此民學習三至五自然段時，讓學生帶著問題，小魚、黃牛、燕子為什么不借尾巴給小壁虎？自由讀課文，接著通過教

5、學光盤，讓學生理解搖、擺、甩的樣子，這樣既滿足學生的好奇心，又能培養(yǎng)細心觀察的好習慣。教學中，利用幻燈復合片進行生字教學。如：采用幻燈復合片換偏旁，借準教難，促使學生興趣高漲，教學在濃濃的學習氛圍中進行著。㈡激發(fā)懸念多思法教師販主導作用，不僅是讓學生學到知識，更重要的是挖掘教材有利因素，教會學生怎樣思考問題，激發(fā)創(chuàng)造欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。1、審題設疑。齊讀課題后，鼓勵學生說說：讀了這個課題，你想知道什么？學生各抒己見，如：小壁虎為什么要借尾巴？向誰借？借到了嗎？等等，為下文作了鋪墊，教學圍繞這幾個問題進行。

6、2、情節(jié)設疑。利用課文片斷，啟發(fā)想象，如小壁虎沒了尾巴會怎么想？小魚不借尾巴給小壁虎，他又會怎么想？引導學生交換角色進行想象。既活躍學生的思維，又訓練學生的說話能力。3、結語設疑。按課文內容延伸設疑，在教完課文后指導學生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會去借巴嗎？既緊扣課文重點，引導學生利用已學知識加以總結，突出難點壁虎尾巴可以再生。㈢以讀為本，滲透思想教育，訓練語感。學生的閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進、補充。因此，教學一開始，讓學生帶問題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著教學深入，

7、采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示小魚姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？和小魚，把尾巴借給我。讓學生比較讀，說說哪句好，為什么？學生反復讀后，紛紛選擇第一句，覺得這句多了姐姐、您、行嗎等文明禮貌用語，說明小壁虎是個有禮貌的孩子，于是，借讀訓練學生語感，對學生進行思想教育。再如：出示爬呀爬，問學生這個詞應該怎么讀，為什么？，學生聯(lián)系上下文反復誦讀后，覺得這個詞應讀得慢一點，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說明壁虎尾巴強以幫助爬行。最后在學生能流利朗讀的基礎上，引導學生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層

8、深入，突出體會姐姐、伯伯、阿姨、您、行嗎等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領司借尾巴的經(jīng)過說明了各種動物尾巴的功能。四、說學法㈠教給學生自學的辦法。針對本課圖文并茂，內容生動有趣，情節(jié)多有反復，圖、文結構大體相同的特點，設計教扶放的教學模式，看錄象導學第三自然段，師生總結出自讀質疑講座(釋疑)感情朗讀四步法，指導學生按四步法自學第四自然段，再放手讓學生運用學習方法，完全獨立自己去學第五自然段。㈡教給質疑、釋疑的方法