以《華南虎》為例——談?wù)動(dòng)行У恼n堂提問

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1、以《華南虎》為例——談?wù)動(dòng)行У恼n堂提問以《華南虎》為例——談?wù)動(dòng)行У恼n堂提問案例背景：新課程改革從根本上改變了過去教師滿堂灌的落后低效的課堂模式，教師大膽放手，把課堂45分鐘還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。但在實(shí)際操作中，教師或強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，或變滿堂灌為滿堂問，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，又同樣出現(xiàn)了課堂低效的問題。筆者認(rèn)為，真正提高課堂的實(shí)效，課堂提問是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。教師必須善于啟迪，巧妙提問，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明：教師提

2、問質(zhì)量的高低，成為決定一堂課成敗的關(guān)鍵。今年將近兩個(gè)月的領(lǐng)雁工程的學(xué)習(xí)中，我有幸聆聽了許多同行的同課異構(gòu)的觀摩課并有一定的感悟，下面以我所上過的及聽過的三堂以《華南虎》為例同課異構(gòu)的觀摩課來談?wù)勛约簩?duì)課堂提問的幾點(diǎn)反思。案例描述：案例一：1、用動(dòng)物園不咬人的老虎圖片導(dǎo)入后,讓學(xué)生自由朗讀課文并解決生字詞。隨后讓學(xué)生自己選擇喜歡的語段朗讀。（學(xué)生發(fā)言比較踴躍）2、在理解形象這部分，教師拋出了一個(gè)問題：同學(xué)們對(duì)這首詩的內(nèi)容理解了多少呢？用詩歌中的詞語或句子來回答這是一只什么樣的老虎？不能重復(fù)，以開火車的方式

3、進(jìn)行。（問題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生躍躍欲試，）生1：籠里的老虎生2：一概不理的老虎生3：心靈在抽搐的老虎生4：健壯的老虎”生5：……（一組輪完了，而教師覺得還沒有回答全面又開始了第二組的火車，此時(shí)學(xué)生的興趣沒有起先那么高。有個(gè)別學(xué)生甚至發(fā)出了抱怨，“又輪啊”）第二組輪完之后，教師進(jìn)行了過渡，接著請(qǐng)同學(xué)們閱讀第三、四小節(jié)，聯(lián)系文中的關(guān)鍵詞句，揣摩老虎的心理活動(dòng)，來談?wù)勀愕睦斫饣蚋惺芏嗝襟w問題出示：我從________可以感受到，老虎當(dāng)時(shí)想_________（聯(lián)系文中的關(guān)鍵詞句用這樣的句式說話）思考了幾分鐘后陸續(xù)有

4、幾個(gè)學(xué)生舉手了生1:我從有人用是塊砸它,有人向它厲聲呵斥,有人還苦苦勸誘,它都一概不理可以感受到老虎很蔑視觀眾,高傲不羈.(教師覺得沒有用這個(gè)句式說話,并努力引導(dǎo))師:特別是哪個(gè)詞生1:一概不理師:蔑視觀眾，高傲不羈很正確,那你能否用上面的句式說,老虎當(dāng)時(shí)想什么生1:老虎當(dāng)時(shí)想……（猶豫了下，并不自信的接著說）盡管你們?cè)椅遥R我，勸我，對(duì)我毫無作用，我鄙視你們，也不想看你們。師：很好。那你來讀讀這句，要讀出一種不屑一顧的語氣（生1讀后，教師并沒有做過多指導(dǎo)就讓他坐下了。又叫了另一位學(xué)生說）生2：我從籠里

5、的老虎背對(duì)膽怯而絕望的觀眾，安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落可以感受到這是一只非常有自尊的老虎（師又努力引導(dǎo)用句式說話，逼問老虎當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想。這時(shí)這位學(xué)生說不出來了。教師自己并隨意的說了幾句所謂的老虎的想法。并隨便叫他朗讀了句子就讓他坐下了，之后教師意識(shí)到這個(gè)句式不好操作就讓學(xué)生可以不用句式講，但此時(shí)學(xué)生的興趣不再，舉手寥寥幾個(gè)，但在教師努力的引導(dǎo)下勉強(qiáng)說了幾個(gè)。自己并在黑板上概括了這是只維護(hù)尊嚴(yán)，向往自由，蔑視世俗,勇于抗?fàn)幍睦匣?。之后教師進(jìn)行了過渡，并又出示了問題）多媒體問題出示：在老虎的眼中，觀眾是______

6、_____的人(聯(lián)系文中的關(guān)鍵詞句來說)（問題一出，此時(shí)大部分學(xué)生已興趣索然，幾乎沒有人舉手，教師等了半天也沒人舉手，于是讓學(xué)生動(dòng)筆在書上寫寫再說，但效果并不好。此時(shí)時(shí)間已接近下課，學(xué)生無趣，教師也無味，教師潦草收?qǐng)鲎约哼呏v邊概括，快速結(jié)束這一環(huán)節(jié)。下面的環(huán)節(jié)教師大部分都自己講述，因?yàn)橄抡n鈴聲已經(jīng)響起。案例二：1、在導(dǎo)入和自由朗讀課文之后，教師邊范讀邊拋出一個(gè)問題多媒體出示：這是一只怎么樣的老虎？（要求可從觀眾的角度，“我”的角度，處境的角度，個(gè)性的角度，回答要有證據(jù)，要從文本中找出）2學(xué)生繼續(xù)思考四人

7、小組討論，教師提示并板書：觀眾虎我3討論交流生1：這是一只失去自由的老虎，它被關(guān)在了鐵籠了。師：在觀眾的眼里老虎一動(dòng)不動(dòng)，已經(jīng)失去了自由，這是從觀眾的角度說的。生2：這是一只向往自由的老虎，我從老虎，籠中的老虎，你是夢(mèng)見了蒼蒼茫茫的森林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？這里可以看出師追問：你再讀下，你又讀出了什么？（理解可憐，可笑的含義）生3：火焰似的斑紋和火焰似的的眼睛，這里可以看出老虎像火一樣向往自由師：作者看到了嗎？生3：沒有師：哪里看出來？生3：恍惚之中聽見一聲石破天驚的咆哮，有一個(gè)不羈的靈魂，掠過我的

8、頭頂，騰空而去師：為什么？生3：這是作者沒有看到，只是想到的，這是作者覺得自己和老虎一樣向往自由師：你了解牛漢嗎？（插入介紹背景）這是從處境的角度（板書：處境）能否讀讀看（生3讀了一下，教師并沒有進(jìn)行具體指導(dǎo)，自己范讀了下就讓他坐下了。）生4：這是一只士可殺不可辱的老虎，師：這是從什么角度？生4……（無語）師：這是從個(gè)性上理解的，你看它的趾爪活活的被鉸掉，士可殺不可辱……（板書：個(gè)性反抗）……根據(jù)學(xué)生的回答，教師試圖概括出哪些角度，當(dāng)學(xué)生回