創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

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1、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣閱讀課教學(xué)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，課文教學(xué)是每個(gè)語文教師教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，做到教師啟而學(xué)生發(fā)，語文課堂教學(xué)應(yīng)大膽改革，應(yīng)把教學(xué)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上大膽發(fā)揮，大膽想像，大膽暢所欲言。我想，如果語文教學(xué)僅僅像以往常教師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入課本情境，我看對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生來說，是很難實(shí)現(xiàn)的。所以課堂教學(xué)情境的目的主動(dòng)權(quán)在于學(xué)生，因此應(yīng)把主要角色讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分施展，才能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。否則，任你嘴皮磨破

2、，想把所有的知識(shí)在課堂上灌輸給學(xué)生，學(xué)生是無動(dòng)于衷的，這樣會(huì)收益甚微的。所以課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻理解課文。下面談?wù)劚救嗽谡Z文課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的點(diǎn)滴體會(huì)。初中語文課里有不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有的時(shí)侯，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要報(bào)一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)侯學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。比如在《背影》這篇課文中，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子，對(duì)母親較有

3、感情，卻對(duì)父親頗多怨言。應(yīng)該說難以理解渴望課文里的父親對(duì)孩子的一片深情，在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自由訴說自己對(duì)于父親的不滿看法，然后和學(xué)生講述了自己父親的一個(gè)疼愛我的小故事，在老師的眼中，自己的父親是一個(gè)偉大的父親。這樣，通過老師的這個(gè)故事，學(xué)生們很快明白，盡力挖掘父親對(duì)待自己的閃光點(diǎn)，終于明白父親對(duì)待自己的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。老師順?biāo)浦?，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生們終于紛紛起來述說自己的父親。從而提高了學(xué)生對(duì)課文的深刻理解和領(lǐng)會(huì)。又如在教學(xué)《驛路梨花》這篇課文中，通過老師的講解，學(xué)生們都明白這自然界盛開的潔白的梨花，是哈尼族小姑娘的梨花，更是象征世上世代代相傳的雷鋒精

4、神的梨花。老師結(jié)合課文，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘在自己身邊周圍的好人好事的故事，從而使學(xué)生能親歷生活中處處有梨花，處處有默默無聞幫助別人的人，學(xué)生也就明白了課文中蘊(yùn)涵的那群哈尼族小姑娘的美好心靈。所以做文同做人，有的時(shí)侯，要明白課文，同時(shí)也要讓學(xué)生明白做人的道理。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文內(nèi)容的同時(shí)也是在解決課文內(nèi)容。從而為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。而在對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，也絕不能滿足于對(duì)課文的分析上，而要求學(xué)生進(jìn)入生活，去體驗(yàn)生活，去感受生活，去分析生活中大家語文現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)侯，同樣需要通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在教學(xué)《人類的語言》這篇

5、課文的過程中，針對(duì)人類語言的特點(diǎn)就在于能用變化無窮的語言，表達(dá)變化無窮的意義。不過，課文畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多采得多，從課本中走出來，到生活中去采頡變化無窮的語言之花。那學(xué)生們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)了哪些變化無窮的語言呢？學(xué)生的回答是多種多樣的。又如，學(xué)生們?cè)诳荚嚨臅r(shí)侯，如果成績(jī)考得好，成績(jī)上升回到家里，爸爸會(huì)面帶笑容且大方地說什么要什么，如果成績(jī)考砸了，成績(jī)下降時(shí)爸爸就不這么說了，而是要什么吃什么．待學(xué)生掌握基本要點(diǎn)后，從課本中走向生活．使課本有限地內(nèi)容更加豐富多采，也使得抽象的語言術(shù)語更加直觀，更加容易理解，領(lǐng)會(huì)和掌握．更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語言就在自己身邊

6、，從而學(xué)生會(huì)不由自主地，主動(dòng)地開拓語言的運(yùn)用環(huán)境，課堂的輻射面大大擴(kuò)展了，也取得了較好的教學(xué)效果。有的時(shí)侯利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動(dòng)而迅速地理解課文內(nèi)容．如在教學(xué)丹麥著名童話作家安徒生的《皇帝的新裝》這篇課文過程中，有一些十分適合表演的素材．如騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀察的動(dòng)作，我在教學(xué)課文過程中請(qǐng)兩位學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，到講臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)給全班同學(xué)表演，從而調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也讓學(xué)生進(jìn)入情境的角色中去．再如在教學(xué)魏學(xué)伊的《核舟記》這篇課文過程中，課文多涉及空間位置，所以在教學(xué)過程中先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)。一

7、個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌萋曋袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己理解上的偏差。最終得出了正確的表演位置。又如在初五冊(cè)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》和初六冊(cè)魯迅的《孔乙已》這篇小說的教學(xué)過程中，都有很好的表現(xiàn)方面的素材。在《范進(jìn)中舉》中，讓學(xué)生做出范進(jìn)中舉時(shí)的怕、笑等動(dòng)作同時(shí)結(jié)合語言，學(xué)生通過自己的表演很快地對(duì)課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認(rèn)識(shí)。在《孔乙已》中，讓學(xué)生以講臺(tái)桌作為酒店的柜臺(tái)，讓