學(xué)生探究----語文課堂“樂”開了花

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1、學(xué)生探究-一-語文課堂"樂”開了花語文新課標(biāo)要求：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼嗽诔踔姓Z文教學(xué)中，構(gòu)建探究的語文課程，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力，全面提高語文素養(yǎng)，應(yīng)是新時(shí)期初中語文教學(xué)改革的重要舉措之一。時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和探索解決問題的能力,要求他們能通過各種途徑獲得知識(shí)和能力，促進(jìn)情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以我們應(yīng)在教學(xué)中嘗試著開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓語文課堂更加活潑有樂趣…一、利用教材，打破定勢(shì)，激發(fā)探究興趣。教材是學(xué)生閱讀和探究的基

2、本材料，因循守舊地照本宣科，只會(huì)使學(xué)生陷入常規(guī)思維，長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生面臨開放性問題時(shí)，往往思維單一，思路難以打開，既影響學(xué)生水平的發(fā)揮，又阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)思維模式，打破思維定勢(shì)，引導(dǎo)發(fā)散思維，誘導(dǎo)學(xué)生用新的眼光從新的角度發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究興趣。比如教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第十九課《范進(jìn)中舉》時(shí)，分析社會(huì)環(huán)境，我沒有像以往那樣，直接告訴他們?cè)诜饨婆e制度這一大背景下的世態(tài)炎涼，而是引導(dǎo)學(xué)生從眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳的送錢送物的賀喜場(chǎng)面進(jìn)行發(fā)散思維。有同學(xué)從表面看出是世風(fēng)的和諧,人際關(guān)系的融洽；有同學(xué)認(rèn)為時(shí)人嫌貧愛富、趨炎附勢(shì)；

3、也有同學(xué)從范進(jìn)中舉后眾人的表現(xiàn)對(duì)比中，看出當(dāng)時(shí)社會(huì)人情的冷暖，世態(tài)的炎涼。學(xué)生的表現(xiàn)讓我欣喜，他們通過自己的探究獲得了答案，雖然有的答案和教參一致，有的和教參不同。不同的答案有的是新意的答案，說明這個(gè)問題本身不止一個(gè)答案，有的可能是因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致一定的錯(cuò)誤，這就可以通過討論，讓學(xué)生反思自己的過程和方法，找出錯(cuò)誤的原因。總之，無論是哪種結(jié)論，在學(xué)生積極自主思考和激烈討論中，他們的探究興趣已經(jīng)被很大程度地激發(fā)出來，探究能力也開始萌發(fā)。二、拓展教材，曲設(shè)情境，啟發(fā)探究思維。這是在“通讀”教材的前提下，進(jìn)而游離現(xiàn)有的情景，另設(shè)新情境。新情景中又

4、存在著與原情景的必然聯(lián)系，在創(chuàng)新思維中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并且還讓學(xué)生在這樣的探究過程和探究方法中，體驗(yàn)到獲得新知和能力的樂趣。例如《范進(jìn)中舉》一文，分析故事情節(jié)時(shí)，學(xué)生們從范進(jìn)的老丈人胡屠戶在范進(jìn)中舉前罵他是“現(xiàn)世寶”，“爛忠厚沒用的人”和“癩蛤蟆想吃天鵝肉”到中舉后夸他是“天上的星宿”，稱他“賢婿老爺”的情節(jié)中，看出了胡屠戶的嫌貧愛富和趨炎附勢(shì)的性格。課堂上有同學(xué)由此拓展得出結(jié)論:正是在胡屠戶的藐視和辱罵下才使范進(jìn)發(fā)奮讀書，想混出人樣，進(jìn)而聯(lián)想到眾多成就事業(yè)的人的經(jīng)歷。類推出正是由于有了類似范進(jìn)的社會(huì)環(huán)境的刺激，才使他們奮

5、起有所作為，這不正應(yīng)了孔子所說的“不憤不啟，不烽不發(fā)”嗎？又如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，先按課文思路分析講解后，拓展教材，曲設(shè)情景，提出“如果菲利浦一家在船上遇到的是一位氣度不凡西裝革履且?guī)еF婦人的富翁于勒，情節(jié)會(huì)怎么樣發(fā)展呢？人物性格是否有改變？”問題一出，學(xué)生討論熱烈，甚至把主人公的表情動(dòng)作都想像得很細(xì)微，進(jìn)而設(shè)計(jì)出迥乎不同的人物命運(yùn)。三、挖掘難點(diǎn)，精心組材，提高探究水平課文教學(xué)的難點(diǎn)也正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的探究點(diǎn)和要突破之處，教師要抓住疑難點(diǎn)，挖掘疑難點(diǎn)，把學(xué)生引向探究性思維，并對(duì)此疑難點(diǎn)層層深入地進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，求疑解惑，在探索思維中解決問題，

6、提高探究水平。我在教學(xué)《智取生辰綱》鏈接相關(guān)情節(jié)，前文有楊志殺死潑皮牛二后怕連累別人，自動(dòng)去官府投案自首的情節(jié)，此文又寫楊志丟失生辰綱后開始想自殺,后來畏罪逃走。這兩種看似前后矛盾的表現(xiàn)，對(duì)初中生來說的確難以理解。據(jù)此挖掘出一個(gè)難點(diǎn)：楊志為何后來不也到官府自首而要選擇外逃呢？你認(rèn)為小說這樣處理合乎情理嗎？然后學(xué)生討論。有同學(xué)生認(rèn)為這是為了避免情節(jié)的單調(diào)重復(fù)，有同學(xué)認(rèn)為殺潑皮牛二是為民除害、為官府除患，且是無意殺人，而丟失生辰綱則是損害權(quán)貴利益的嚴(yán)重瀆職。通過討論，集思廣議，學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)該有一定程度的提高，這恰恰說明了其探究能力的提高?？傊?，學(xué)

7、生探究能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)永恒的命題。語文老師如果更新觀念，努力探索，積極挖掘，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，組織學(xué)生探究，語文課堂一定更加活潑快樂，學(xué)生的探究問題的能力也能夠逐步提高。作者：張訓(xùn)榮單位：江西萬載縣株潭初中郵編：336105電話：15909412717