小學語文論文-淺談農(nóng)村小學作文教學文庫

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1、給學生一把作文的鑰匙一一淺談農(nóng)村小學作文教學內(nèi)容摘要：農(nóng)村孩子怕寫作，對寫作是談之色變，無從下手。那么，要怎樣去引導孩子呢？那就要教師引導學生緊緊圍繞教材，走近文本一一多閱讀，廣積累；走進文本一一觸動心靈，情感共鳴；走出文本一一實現(xiàn)超越，寫作創(chuàng)新。把文本和生活緊密聯(lián)系起來，讓學生采擷生活中的真情火花，寫出富有自己個性的具有真摯情感的好文章。關鍵詞：教材文本閱讀積累引導遷移寫作創(chuàng)新語文散發(fā)著墨香，語文課應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而提高語文素養(yǎng)的關鍵在于提高學生的寫作水平。但一談到寫作文，學生是談之色變，尤其農(nóng)村孩子更怕作文。沒有不想當將軍的士兵，同樣的也沒有不想寫好作文的

2、學生。究其原因，農(nóng)村孩子相較于城里學牛而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，形成了：1學生大腦里儲存的美詞、美句、美文較少。心有余而力不足。2學生的懶惰思想，寫作文吋怕吃苦、怕動腦子。3沒有養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣。長此以往，沒有養(yǎng)成文化積淀。怎樣扭轉(zhuǎn)學生寫作文時的恐懼、畏縮心里呢？我經(jīng)過這幾年的上下求索，有了很大的進步。具體做法如下：一、一、走近文本一一多閱讀，廣積累作文難，緣于學生積累少，不少學生作文空洞無物，一個重要的原因是平吋積累太少。如何引導他們有意識的去閱讀、去積累呢？那就充分運用語文教學資源——文本。文本，即組成教科書閱讀部分的最小

3、組成單位的單篇文章，也就是傳統(tǒng)意義上的課文。文本即“文質(zhì)兼美，堪為模式”之意（葉圣陶語）。書中一篇篇精美的文章無不是精挑細選的名家名篇。文本就像是孩子們的一位好老師，好向?qū)?讓農(nóng)村孩子足不岀戶就游覽了祖國壯麗的萬水千山、眾多的名勝古跡，使孩子們領略了風景如畫的《桂林山水》，了解氣勢非凡的《長城》，欣賞了《火燒云》，晚霞的光輝映紅祖國的山山水水以文本軸線，生發(fā)開去，品相關文章，作家趣事，時代背景，讓每一個孩子愛學樂學，從而多閱讀，廣積累。學校閱覽室、社區(qū)圖書室、農(nóng)村辦公室圖書,都給了孩子們提供了廣闊的天地。詩詞歌賦撥動人的情思，讓人心曠神怡。古今中外的經(jīng)典名著可以陶冶人得情操，開

4、拓心靈的沃土。一些文學雜志、名著大作、佳篇佳作。以最時尚的信息展示給孩子，激起孩子智慧之花。變“要我讀”為“我要讀”O(jiān)以小組比賽的形式開展積累。1、每周開設一節(jié)閱讀課。2、每兩周開展一節(jié)美文背誦擂臺賽，評出優(yōu)秀個人、優(yōu)秀小組，并進行獎勵。3、每上語文課之前，小組以競賽的方式展示兩句古詩，一句名言。三、走進文本一一觸動心靈，情感共鳴文本是語文教學之本，是語文教學的主要憑借。教師在引領學生學習時，必須深究教材，緊扣文章，挖掘教材中豐富、深厚的資源，激活學生的情感。語文教學必須引導學生對教材文本品讀，體味和熱愛，對教材文本情感和人文精神感悟、體會和探求咬文嚼字、體味語言。作者胸有境，

5、入境始與親”，要多味地活讀文木。自由讀、集體讀，默讀、朗讀，理解性閱讀、鑒賞性閱讀，盡可能地采取多種閱讀形式，引領學生感受、品味語言文字。讓學生走進文本，“入境”“識真”，傾聽作者的心咅，體驗文本的情感，領悟文本的思想內(nèi)涵，獲得審美體驗，完善認知結構，提高語文素養(yǎng)。教師一定要以自己的真情去激發(fā)學生的感情，撥動其心靈之弦，忘我地與學生進入文本共同體驗。學生認真學習，閱讀教材文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。學生在與文木充分對話的同時，不僅會關注文本的內(nèi)容，還會關注文本的言語形式，關注對話的方法、過程，

6、從而積累、遷移運用到閱讀類似的文章中去。走進文本，觸動學生的心靈，奏響情感共振的樂章。為孩子“想寫”一一?我要寫，打下鋪墊。女山《地震中的父與子》這是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放棄，絕望離開之后，自己始終沒有放棄尋找兒子的念頭，在救火隊長、警察都放棄了營救的念頭之后，在沒有一個人愿意幫助他之后，這位父親最終將兒子救出來，支撐他的就是那句他曾經(jīng)對兒子說過的話：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”這是心中的堅定信念,這位父親根木不在乎是否會有人幫助他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小吋不吃，不喝，不休息……因為他知道，此I］寸，兒子和他一樣心中會默念這樣

7、一句話一一“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”課上，孩子們和我都感動在這樣感人的情景里。此時，當我問：阿曼達在廢墟下等了多久？他會想些什么，說些什么？孩子們?nèi)挤e極發(fā)言，思維活躍，想象豐富具體，這時我就知道要完成課后的練筆孩子們完全可以信手拈來了。三、走出文本一一實現(xiàn)超越，寫作創(chuàng)新走進文本，是為了走出文本，走出文本，也是為了走進文本。(一)、走出文本，實現(xiàn)對文本的超越1、教師要潛心與文本對話。教師與文本的對話應在備課時就開始了。備課時，用心去感受、理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正確