教育管理現(xiàn)代化陳孝彬高洪源902

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1、第一節(jié)教育管理現(xiàn)代化一.關(guān)于管理現(xiàn)代化1、什么是管理現(xiàn)在化?A何健文：管理現(xiàn)在化就是把管理工作信息化和最優(yōu)化。信息化包括計(jì)算機(jī)管理。最優(yōu)化包括行為科學(xué)的合理部分。B管理現(xiàn)代化是以發(fā)展現(xiàn)代管理科學(xué)和管理工程為宗旨，以科學(xué)管理為基礎(chǔ)著重用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的理論、方法、手段來研究和處理管理工作中的規(guī)律性的問題，使管理工作更趨完善。C朱鎔基《管理現(xiàn)代化》，管理現(xiàn)代化是一次全民的“智力革命”，管理現(xiàn)代化的內(nèi)容應(yīng)該包括：管理思想的現(xiàn)代化、管理組織的現(xiàn)代化、管理方法的現(xiàn)代化、管理手段的現(xiàn)代化。D于中寧《現(xiàn)代管理新視野》對(duì)工業(yè)時(shí)代的管理模式和信息

2、時(shí)代的管理模式進(jìn)行比較，把系統(tǒng)、創(chuàng)新、重新構(gòu)建組織和管理“持續(xù)變革”的能力等思想引入管理現(xiàn)代化的選擇之中。E管理現(xiàn)代化的發(fā)展第一個(gè)階段：19世紀(jì)末到20世紀(jì)的60年代，管理現(xiàn)代化是以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率為中心的。把企業(yè)或其他組織視為一種閉合狀態(tài)的機(jī)構(gòu)。管理就是解決在閉合狀態(tài)下，如何對(duì)人、財(cái)、物、技術(shù)、制度等進(jìn)行合理配置，以降低成本和規(guī)模效率為目標(biāo)。第二個(gè)階段:20世紀(jì)60年代到80年代之間。管理現(xiàn)代化由重點(diǎn)研究人、財(cái)、物等資源如何科學(xué)、合理的配置轉(zhuǎn)移到對(duì)戰(zhàn)略發(fā)展的研究。這是因?yàn)檎麄€(gè)世界的發(fā)展日益復(fù)雜多變，相繼出現(xiàn)了能源危機(jī)、不能再生

3、性資源危機(jī)、糧食危機(jī)、人口危機(jī)以及東四方?jīng)_突和南北矛盾的加劇。在這種情況下，一個(gè)國(guó)家、地區(qū)或組織要生存和發(fā)展就必須有預(yù)見性。從復(fù)雜多變的環(huán)境中去尋找機(jī)遇和條件。第三個(gè)階段：20世紀(jì)80年代以后，信息革命的浪潮對(duì)工業(yè)革命時(shí)代形成的管理模式進(jìn)行了沖擊。于中寧認(rèn)為：信息時(shí)代對(duì)公司的要求不僅僅是多、好、省。而且要快，不僅生產(chǎn)要快，設(shè)計(jì)要快，而且要快速反應(yīng)市場(chǎng)變化。信息化大大壓縮了市場(chǎng)的時(shí)間和空間，大大改變了公司與市場(chǎng)的聯(lián)系方式，也大大改變了公司內(nèi)部的信息流，質(zhì)量模式?jīng)]有從根本上觸動(dòng)那些工業(yè)時(shí)代的基本程序和結(jié)構(gòu)，成為阻礙公司快速反應(yīng)市場(chǎng)

4、變化的絆腳石。二、關(guān)于教育管理現(xiàn)代化羅延光《教育行政》教育行政管理的民主化、科學(xué)化、專業(yè)化的理想。教育管理的民主化：其一，教員和學(xué)生有權(quán)參與學(xué)校管理其二，平民有受教育的權(quán)力其三，學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系融洽，反對(duì)校長(zhǎng)獨(dú)裁統(tǒng)治。教育管理的科學(xué)化:1=1其一，采用業(yè)務(wù)分析法對(duì)教育教學(xué)過程進(jìn)行數(shù)量化研究，以提高教育工作的成果利效益。其二，教育行政的各項(xiàng)工作都要建立科學(xué)制度，聘請(qǐng)教育專家進(jìn)專業(yè)指導(dǎo)。教育管理的專業(yè)化:1=1所謂專業(yè)主要指各級(jí)教育行政人員、視導(dǎo)員、校長(zhǎng)都要受過教育行政的專業(yè)培訓(xùn)。我們用早期教育教育管理現(xiàn)代化和20世紀(jì)80年代以來

5、的教育管理現(xiàn)代化進(jìn)行比較，有五個(gè)相對(duì)的特點(diǎn)。由重視學(xué)校功能管理轉(zhuǎn)到學(xué)校的效能管理A學(xué)校功能：學(xué)校育人功能、文化功能、經(jīng)濟(jì)功能、社會(huì)服務(wù)功能、政治功能。B學(xué)校效能日標(biāo):美國(guó)管理學(xué)大師彼得?德魯克，有效的管理理論之后，管理的作用不僅僅是應(yīng)該做些什么，而是耍怎樣才能做的更好，更有成效?，F(xiàn)在學(xué)校管理中流行的冃標(biāo)管理、全面質(zhì)量管理、教育評(píng)價(jià)等都是立足于效能的大小作為學(xué)校管理行為的出發(fā)點(diǎn)。2、由重視各個(gè)部門的優(yōu)化管理轉(zhuǎn)到整體優(yōu)化管理現(xiàn)代的管理是以整體目標(biāo)為依據(jù)的，學(xué)校各方面的工作都要從整體利益和需要出發(fā)，當(dāng)局即部門的利益和整體發(fā)生矛盾時(shí)，

6、大家要顧全大局，不能有本位主義和小團(tuán)體思想。為了實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)，每個(gè)部門在整體中都是不可缺少的。但是各自在整體中的地位和作用又是各不相同的。領(lǐng)導(dǎo)在決策論證時(shí)，對(duì)重點(diǎn)單位或關(guān)鍵性部門就要實(shí)行優(yōu)惠政策，提供較好的條件。為了整體利益的需要，有些部門就得讓步，甚至做出必要的犧牲。3、由重視對(duì)教育管理過程中的監(jiān)督和檢查為主轉(zhuǎn)到以激勵(lì)教職工的工作熱情、責(zé)任感、和成就欲為主的管理現(xiàn)代教育管理把教職工視為學(xué)校的主人，充分發(fā)揮他們的主體意識(shí)和責(zé)任感。學(xué)校的工作質(zhì)量和教學(xué)成就是全校員工共同創(chuàng)造的，是在事業(yè)心驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校管理的重點(diǎn)應(yīng)該放在賦予教

7、職工強(qiáng)烈工作動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神、創(chuàng)造才能的發(fā)揮。4、以強(qiáng)調(diào)教育管理制度的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化為主的管理轉(zhuǎn)到以權(quán)變思想為指導(dǎo)的，更加靈活多變的管理現(xiàn)代教育管理認(rèn)為，教育存在于復(fù)雜多變的環(huán)境和之中，變化著的不穩(wěn)定因素往往會(huì)打破已經(jīng)形成的秩序、平衡和穩(wěn)定狀態(tài)。教育管理者要善于識(shí)別環(huán)境和條件的變化，隨機(jī)制宜的選擇工作方式方法。5、在教育管理方法上由重視行政管理方法為主，轉(zhuǎn)到行政方式和科學(xué)手段相結(jié)合把行政方式和手段與科學(xué)理論和方法結(jié)合起來。我們要把教育現(xiàn)象和管理行為進(jìn)行預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、測(cè)量、診斷，為教育管理的決策論證和可行性分析提供科學(xué)依據(jù)。