教育管理又不同于社會(huì)管理，它具有自己的特點(diǎn)陳孝彬高洪源

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1、教育管理又不同于社會(huì)管理，它具有自己的特點(diǎn)。1、管理育人各級(jí)各類教育組織的主要功能就是為社會(huì)培養(yǎng)一定質(zhì)量與規(guī)格的人才。教育管理也就成為育人手段之一。因此，我們把教育管理育人視為教育組織和其他社會(huì)組織管理的主要區(qū)別之一。管理是怎樣育人呢？第一，教育管理通過構(gòu)建良好的育人環(huán)境來為教師和學(xué)生服務(wù)。教育組織的育人環(huán)境包括：A學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境，主要指學(xué)校的各種物質(zhì)設(shè)施，如教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館以及各種相應(yīng)設(shè)備等，他們是為育人提供物質(zhì)保障的。B學(xué)校的文化環(huán)境是指學(xué)校文化氛圍，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、優(yōu)良傳統(tǒng)。他滲透在校訓(xùn)、校歌、?；铡⑿Ｆ?、校史展覽以及各種教育、教學(xué)活動(dòng)和校園生活之中，它是育人環(huán)境的精神力量。C學(xué)校

2、的信息環(huán)境也很重要，他通過校內(nèi)廣播、電視、?？?、校報(bào)、報(bào)告會(huì)等形式使師生身在校園，能夠敏感地了解到自然界和社會(huì)以及各個(gè)學(xué)科的最新信息。第二，管理育人是指學(xué)校一切規(guī)章制度，工作條例、各種活動(dòng)都要具有教育意義，有利于學(xué)生的身心健康。第三，每個(gè)教育管理者，他們不僅是管理人員，同時(shí)還是教育者。他們?cè)谕瓿删唧w管理工作過程中要時(shí)時(shí)處處以自己的思想品德和模范行為去教育或影響別人。2、提高教育質(zhì)量是教育管理的中心任務(wù)。1=11=1笫一，學(xué)校教育質(zhì)量。A以畢業(yè)生的質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)品”質(zhì)量。教育“產(chǎn)品”的質(zhì)量是教育教學(xué)工作質(zhì)量的結(jié)果。B以教學(xué)過程的質(zhì)量為依據(jù)的工作過程質(zhì)量。教育教學(xué)工作的質(zhì)量是是教育“產(chǎn)品”

3、質(zhì)量的條件。兩者互為因果，缺一不可。學(xué)校組織的質(zhì)量管理就是通過對(duì)全體教師進(jìn)行以質(zhì)量意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感為基礎(chǔ)的教育，采用科學(xué)的方法對(duì)教育教學(xué)工作的全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師科學(xué)的教，學(xué)生聰明的學(xué)。第二，影響教育質(zhì)量的因素。影響教育質(zhì)量的因素是很多的。也是很復(fù)雜的。社會(huì)、家庭、學(xué)校都對(duì)教育質(zhì)量發(fā)生影響。他們既有目標(biāo)和方向一致的教育因素，又有大量的不一致的，外人難以控制的因素。從教育管理者的角度來看，其中既有系統(tǒng)性因素，又有隨機(jī)因素。A系統(tǒng)性因素，長(zhǎng)期起作用的。也是比較穩(wěn)定的因素（如教師的素質(zhì)、教材的質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備），這類因素是可以預(yù)見的，并且可以采取建設(shè)性的或預(yù)見性的措施。B隨

4、機(jī)因素，（社會(huì)、家庭環(huán)境的重大變化；心理因素中的煩惱、苦悶、浮躁、焦慮、變態(tài)；生活習(xí)慣、教學(xué)方式方法的變化等）是偶發(fā)的、短期起作用的因素。這類因素的發(fā)生是難以預(yù)料的，甚至往往被人們忽視。由于兩種因素的互動(dòng)作用，造成了教育質(zhì)量的波動(dòng)。因此，教育管理者要提高教育質(zhì)量既要抓住系統(tǒng)性因素，打好基礎(chǔ)，又要從教育質(zhì)量的波動(dòng)性中找到隨機(jī)因素，采取對(duì)應(yīng)措施，這樣才能從整體上提高學(xué)校質(zhì)量。3、調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性是辦好教育的關(guān)鍵。第一，各級(jí)各類教育組織的成就、質(zhì)量、效益、秩序都是全體教職工創(chuàng)造的。所以，辦好教育必須依靠教師。第二，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教

5、師，建立一支有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。要下決心，采取重大政策和措施，提高教師的社會(huì)地位，大力改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，努力使教師成為最受人尊敬的職業(yè)。第三，教育管理者的主要任務(wù)就是全心全意地依靠教職工，把他們的智力和體力的潛力充分開發(fā)出來，為他們的智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，消除影響教職工積極性、創(chuàng)造性的各種障礙和矛盾。在社會(huì)主義現(xiàn)在化建設(shè)中，教師應(yīng)該成為先進(jìn)思想的傳播者，科學(xué)技術(shù)的開拓者，四有公民的培養(yǎng)者和優(yōu)秀精神產(chǎn)品的生產(chǎn)者。第三，在知識(shí)分之中教師和工程技術(shù)人員的勞動(dòng)特點(diǎn)也有不同。因此,我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要看

6、到他們所生產(chǎn)出來“產(chǎn)品”及其勞動(dòng)形態(tài)具有模糊性、活化性、靈活性以及效益的滯后性等特點(diǎn)。如果教育管理者忽視了這些特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)教師工作時(shí)，一味追求質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的精確性、物化性、規(guī)范性和實(shí)效性。反而失掉了評(píng)價(jià)的科學(xué)性。第四，教師的勞動(dòng)個(gè)性也是一個(gè)特點(diǎn)。一門課程的教學(xué)質(zhì)量如何，一種教育活動(dòng)的效果如何，在很大程度上取決于教師個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和責(zé)任感，取決于教師引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。他滲透在教師勞動(dòng)的一言一行、一舉一動(dòng)之中。教育管理人員要注意教師勞動(dòng)的個(gè)體性特點(diǎn)，不要隨意用行政手段去干預(yù)教師的教學(xué)活動(dòng)。用人之長(zhǎng),容人之短。4、教育管理主要是解決教育、教學(xué)過程中的矛盾和問題。學(xué)校工作，在具體實(shí)施過

7、程中，往往會(huì)遇到許多矛盾問題。如掌握書本知識(shí)與培養(yǎng)生活能力、工作能力的矛盾、教師面向全體學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異所產(chǎn)生的矛盾、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的不協(xié)調(diào)以及世界的整體性和動(dòng)態(tài)性與教學(xué)的分解性、與靜態(tài)特點(diǎn)的分歧等。教育管理就是要解決教育、教學(xué)過程中發(fā)生的各種問題。