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《(定稿)如何在歷史教學(xué)中進行有效地師生互動》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、.如何在歷史教學(xué)中進行有效的師生互動?浙江省義烏中學(xué)曹心意曹訓(xùn)剛主題解析師生互動是課堂教學(xué)的基本形式，是教師的教與學(xué)生學(xué)交互作用、影響的過程。這一過程意味著師生主體的共同參與、智慧的互通共享以及心靈的開放晤對。它既注重學(xué)生認知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同時也強調(diào)教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點撥，尤其重視在構(gòu)建新知的過程中，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)，從而把教學(xué)過程變成師生思維碰撞、情感交流和掌握學(xué)習(xí)方法技能的過程。師生互動這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教
2、是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為師生互動的先導(dǎo)。近現(xiàn)代以來，許多教育家也都對師生互動這一教學(xué)模式進行過探討。蘇霍姆林斯基說過：“課堂中的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)都在于教師忘卻了——上課，是教師與兒童的共同活動，這種活動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的?！边@就告訴我們，課堂教學(xué)要取得成功就必須要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓教師和學(xué)生能共同參與到教學(xué)活動中來，這其實就強調(diào)了師生互動的重要性。我國教育部在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展?！边@就對我們當(dāng)前的課堂教學(xué)實施師生互動提出了明確的
3、要求。由于基礎(chǔ)教育受各方面的影響，特別是評價體系對師生的影響，使得教學(xué)模式在很大程度上沿襲教師中心論，教師灌輸多于啟發(fā)，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和能動性的發(fā)揮，也不利于他們的自主發(fā)展和獨立人格意識的形成。而師生互動，讓學(xué)生有機會、有平臺參與教學(xué)過程，展現(xiàn)自我智慧，并分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有利于提高課堂教學(xué)實效。因而師生互動教學(xué)是完全必要的。實施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用在教師。教師通過由其創(chuàng)設(shè)的和諧的課堂氛圍，設(shè)置師生互動問題等，可充
4、分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。師生互動，學(xué)生就有充分表現(xiàn)自我的機會。在表現(xiàn)自我的過程中，學(xué)生語言表達能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力等都能夠得到進一步提高，真正從老師那里得到“漁”...而不是“魚”，從而終身受益。所以，師生互動教學(xué)是可行的。然如何在歷史教學(xué)中進行有效的師生互動？這就要在建立平等的師生對話機制，構(gòu)建和諧民主的師生互動關(guān)系的前提下，摒棄形式主義，精心設(shè)計師生活動；加強調(diào)控與引導(dǎo)，促進師生多邊和深層交流。案例呈現(xiàn)與分析一、構(gòu)建平等對話機制，夯筑有效互動基礎(chǔ)師生互動能否產(chǎn)生實際效果，關(guān)鍵在于師生的地位是否平等，是否能構(gòu)建一種寬松的對話氛圍和平等的對話機制。試想，在一
5、種充滿教師的至高權(quán)威和“話語霸權(quán)”的課堂氛圍中，師生雙方身心能自由愉悅、暢達靈動嗎？彼此能悅納理解、信任鞭策嗎？如不能，又何以能形成師生之間百家爭鳴、情智互生的理想場景呢？要優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生有效互動，必須重構(gòu)師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧氛圍，實現(xiàn)師生平等對話?！睹绹?787年憲法》的教學(xué)片段：一教師在上《美國1787年憲法》，展示了一張制憲會議會場的圖片（如右圖），然后提問學(xué)生：“從這張圖片中，大家能獲得什么信息？”“代表們正在進行激烈的爭論，說明這次會議上矛盾重重?！薄按韨兏髯詾殛嚕f明會議上存在多個派別?！薄粓D激起千層浪，同學(xué)們立即七嘴八舌地
6、討論開了?！昂孟翊韨兌际前兹?，沒有黑人……”一個始料未及但很真切的聲音傳來。教師一怔，馬上表揚道：“哦，這倒是個了不起的發(fā)現(xiàn)，依你看，這是為什么呢？又說明了什么呢？”“我……，不太明白?！边@位學(xué)生撓撓頭?！澳瞧渌瑢W(xué)有什么看法，大家一起來討論一下吧！”于是，同學(xué)們圍繞這個問題開始了熱烈的討論。最后大家得出一個共性的認識：這正說明了當(dāng)時美國還存在種族問題，也正因為此，完全由白人制定出的1787年憲法就不可避免的會打上種族歧視的烙印。問題解決了，教學(xué)繼續(xù)，學(xué)生們參與的積極性更高了……...那位學(xué)生的嘀咕看似不經(jīng)意，實際上是非常有價值的一個發(fā)現(xiàn)，特別在評價17
7、87年憲法時，它可以成為這部憲法尚存種族問題的有力佐證。該教師原想通過圖片導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并說明1787年憲法是各派別爭辯與妥協(xié)的產(chǎn)物，從而為接下來的教學(xué)做好鋪墊，上述話題的出現(xiàn)及其討論實屬“意外”，不在該教師預(yù)設(shè)之中。但是，該教師并沒因為害怕教學(xué)計劃被打亂而無視學(xué)生的反應(yīng)。他沒有用師道威嚴主宰課堂、壓制學(xué)生，而是充分地尊重和關(guān)注了學(xué)生的興趣、情感、需要與個性，以學(xué)生學(xué)習(xí)促進者的姿態(tài)和“平等中的首席”的角色與之展開了對話，從而營造出了一種民主、寬松的教學(xué)氛圍，進而建立起了平等的對話機制。而這，恰恰是其能進行師生有效互動并實現(xiàn)教學(xué)升華的基礎(chǔ)。這個案
8、例表明，該教師已經(jīng)樹立了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，完成了自身角色的重
