讀中悟、讀中說、讀中寫

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1、讀中悟、讀中說、讀中寫晴川香港中文大學(xué)普通話教育研究及發(fā)展中心一、讀中悟?yàn)榱送茝V用普通話教中文,我們?cè)蕉嗨W(xué)觀課,評(píng)課,作了調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)目前中文課堂教學(xué)普遍存在以下問題:教學(xué)目標(biāo)的制訂,偏重於知識(shí)目標(biāo),尤其是語(yǔ)法知識(shí)滲透太多,對(duì)小學(xué)生要求過高;而語(yǔ)文能力的培養(yǎng),語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn),語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),都沒有得到足夠的重視。這就決定了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中失去了主體性地位,僅僅是一個(gè)盛裝知識(shí)的容器。老師花大量的時(shí)間講解課文內(nèi)容,解釋詞語(yǔ),講解修辭手法,篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生朗讀課文的時(shí)間不夠,對(duì)課文語(yǔ)言的感悟不深,缺乏語(yǔ)感的培養(yǎng)。在課堂上主要是老師講,學(xué)生聽,以老師的標(biāo)準(zhǔn)答案代替了學(xué)

2、生對(duì)課文語(yǔ)言的個(gè)性化解讀。學(xué)生不能充分參與教學(xué)活動(dòng)。閱讀,說話和寫作等語(yǔ)文能力得不到很好的培養(yǎng)。最終使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。當(dāng)我們實(shí)施用普通話教中文時(shí),如果只是改變了教學(xué)語(yǔ)言,而不注重更新教學(xué)觀念和研究教學(xué)方法,同樣不能提高課堂教學(xué)效率,不能提高學(xué)生的中文水平,這就事與願(yuàn)違了。因此,我們希望給大家介紹一些內(nèi)地語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。讀中悟,讀中說,讀中寫,就是在中文閱讀教學(xué)中,教師組織學(xué)生開展用普通話朗讀,說話和寫作等一系列語(yǔ)文課堂活動(dòng),讓學(xué)生與課文文本進(jìn)行自主的深層次的對(duì)話,從而深入地理解和感悟課文內(nèi)涵,品味課文的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式和寫作手法,最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言,積

3、累語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)。這裡談?wù)勛x中悟。悟,就是領(lǐng)悟,感悟。讀中悟,就是學(xué)生在讀課文的過程中,調(diào)動(dòng)自己的直接生活體驗(yàn)或借助別人的間接經(jīng)驗(yàn),對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了個(gè)性化的領(lǐng)悟。因此,教師要摒棄從前那種對(duì)課文作逐句逐段的分析講解,一講到底的講書方式,要把課堂教學(xué)的大部分時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生把主要精力放在朗讀課文上,自主地體驗(yàn)和感悟課文。教師則根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),組織和引領(lǐng)學(xué)生開展不同層次的朗讀活動(dòng)。朗讀課文的層次如何體現(xiàn)?就是讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深,一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)地層層推進(jìn),完成全程閱讀。正如前人所說的:書讀百遍,其義自見。我們可以舉些例子說明。例如六年級(jí)上學(xué)期

4、課文《游秦始皇兵馬俑博物館》,其中一個(gè)重點(diǎn)段落的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生充分領(lǐng)略秦始皇兵馬俑逼真?zhèn)魃竦牡袼芩囆g(shù),並學(xué)習(xí)描述人物外貌、動(dòng)作、神情的語(yǔ)言,朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)如下:1,看圖說話課件演示一組陶俑、陶馬的照片,請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言,或借助課文的語(yǔ)言描述陶俑、陶馬的外貌、動(dòng)作、神情。同時(shí),老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本段的生字詞。最後讓學(xué)生猜一猜,說一說:這些兵馬俑是如何製作的?學(xué)生自然就領(lǐng)悟了:生活在兩千多年前的秦國(guó)人,沒有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),沒有電腦輔助設(shè)計(jì),全靠人腦測(cè)算,手工製作,卻能留給我們?nèi)绱松鷦?dòng)逼真,精美絕倫的藝術(shù)珍品,真令人嘆服!2,自由讀,接龍讀讓學(xué)生帶著欣賞、贊歎的語(yǔ)氣朗讀全段

5、,先全班自由朗讀,老師巡視,作個(gè)別正音輔導(dǎo);再請(qǐng)一組同學(xué)站起來接龍讀,每人讀一句。大家評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)讀出了陶俑、陶馬的神韻,哪位同學(xué)讀出了欣賞、贊歎的語(yǔ)氣。3,讀一讀,演一演課件演示一組陶俑陶馬的照片,配合不同的照片分別演示五個(gè)句式,括號(hào)中是學(xué)生重點(diǎn)領(lǐng)悟的詞語(yǔ),課件不顯示,讓學(xué)生填空:(1)有(凝神沉思,充滿智慧)的將軍,(2)有(恭敬肅立,矯健威武)的武士,(3)有(拉弓待發(fā),鬥志昂揚(yáng))的弓箭手,(4)還有(駕馭戰(zhàn)車,臉露笑容)的騎士,它們都(身穿戰(zhàn)袍,手持兵器),顯得(威風(fēng)凜凜)。(5)此外,陶馬也(造型逼真,生氣勃勃),它們的大小很接近真馬,一匹匹仿佛在(昂首長(zhǎng)嘯),

6、隨時(shí)準(zhǔn)備(馳騁沙場(chǎng))。先讓學(xué)生按照課文內(nèi)容,填充這五個(gè)句式,同桌互讀,讀準(zhǔn)這些句子。然後全班開展朗讀和表演比賽,每一個(gè)小組推選五名同學(xué)出來表演陶俑陶馬的神情,姿態(tài),其餘同學(xué)有感情地朗讀五個(gè)句子;大家評(píng)出表現(xiàn)最好的同學(xué),並請(qǐng)他們說一說,我為什麼要這樣表演?我為什麼要這樣朗讀?我是如何理解句子中描述人物外貌、動(dòng)作、神情的重點(diǎn)詞語(yǔ)的?從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,聯(lián)繫上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義和用法。4,師生激情對(duì)讀老師引讀上半句,全班學(xué)生接讀下半句,師生激情朗讀全段。讓學(xué)生在充分理解詞句的基礎(chǔ)上,帶著激情,帶著生動(dòng)的語(yǔ)氣,讀好課文的精采段落,細(xì)細(xì)品味其中的好詞好句,充分感受語(yǔ)

7、言文字的美,最後做到熟讀成誦。一、讀中說中文教學(xué)新理念認(rèn)為，閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生、教師、文本三者之間進(jìn)行對(duì)話的過程。因此，我們要結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解和體驗(yàn),在課堂上創(chuàng)設(shè)各種口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生討論、發(fā)言，練習(xí)說話，這樣既加深了對(duì)課文的理解，學(xué)習(xí)了課文的表達(dá)方式,又鍛鍊了口語(yǔ)表達(dá)能力。如五年級(jí)課文《小鱷魚貝貝》，是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，表現(xiàn)了人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。我們作了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)一:由讀到說要求學(xué)生在讀懂課文1至4段的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，運(yùn)用描述和敘述的方法，扮演目擊者，圍繞以下問題,按順