初中英語教學(xué)論文 捕捉意外的收獲—淺談英語教學(xué)中的動態(tài)生成

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1、捕捉意外的收獲—淺談英語教學(xué)中的動態(tài)生成????????????????????????????????著名教授葉瀾認(rèn)為：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”其實(shí)，再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，正如布盧姆所說的那樣：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！泵鎸ν蝗弧吧伞钡馁Y源，教師在課堂教學(xué)中不能再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是要關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程，鼓勵學(xué)生的即興創(chuàng)造，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中立足學(xué)生現(xiàn)場思路

2、，靈活機(jī)動組織教學(xué)進(jìn)程，以真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極開發(fā)和利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要部分。這其中包括了師生互動過程中形成的動態(tài)資源，它猶如一泓＂活水＂，讓課堂顯現(xiàn)出盎然的生機(jī)。善于利用課堂教學(xué)資源中生成性動態(tài)教學(xué)資源，對于提高課堂教學(xué)的有效性具有重要的意義。而牛津英語本身的豐富性使得課堂教學(xué)具有生成多種資源的可能．新課程理念下的中學(xué)英語課程是一個具有生命力的課堂，教師可以在學(xué)生的需求中，在師生、生生的平等對話中，在適度的拓展和創(chuàng)造中，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。這樣，一個個超越預(yù)設(shè)、洋溢著芬芳的精彩就會向我們款款走來，

3、那些看起來似乎不起眼的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就會呈現(xiàn)詩一般的美麗。筆者結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的做法與體會。一．　生成動態(tài)教學(xué)資源的條件1．?塑造新課程知識觀建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者．新課程承認(rèn)知識技能的不確定性，強(qiáng)調(diào)知識技能的本質(zhì)在于人們通過批判性思維和創(chuàng)造性思維建構(gòu)出新的意義．它強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，在課堂上更多地激起學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造力．只有具備新課程的知識觀，才能重視動態(tài)生成資源的價值。2．????????塑造教案設(shè)計(jì)觀強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成并不等于說不需要備課．生成和預(yù)設(shè)是教學(xué)中的

4、對立統(tǒng)一．在課堂中，由于學(xué)生背景不同、性格不同和經(jīng)驗(yàn)不同，所以他們對教師的教學(xué)會有不同的反饋。雖然“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍＂（布盧姆），但教師的預(yù)設(shè)愈周密，考慮愈詳盡，那么轉(zhuǎn)換為有效課堂資源的可能性也就愈強(qiáng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況以及應(yīng)對的策略，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給教學(xué)即興創(chuàng)造和動態(tài)生成留足空間。這樣，可以＂臨危＂而＂不亂＂，變＂意外＂為＂精彩＂。3．????????塑造教師形象教師應(yīng)該努力塑造＂親和＂的形象．＂親＂指親切、親近之意，＂和＂指和氣、祥和之意．有親和力的教師會營造出

5、＂我口說我心，我口表我意＂的民主氛圍．在這種氛圍的烘托下，動態(tài)資源的生成才成為可能。4．????????塑造教學(xué)評價觀改革課堂教學(xué)的評價機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成式課堂教學(xué)的重要條件．在課堂中，教師常常費(fèi)盡心思，想方設(shè)法＂引導(dǎo)＂學(xué)生向＂標(biāo)準(zhǔn)答案＂靠攏，甚至有著一股＂不達(dá)目的，誓不罷休＂的韌勁．其實(shí)，在這樣的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生往往對＂沿途＂的＂美麗風(fēng)景＂都顧不得欣賞．久而久之，學(xué)生學(xué)會了揣摩教師的心思，一味順從和認(rèn)同教師的意見，說著與教師相同的話語。這種追求＂同一＂的做法必然使鮮活的、需要頭腦自主加工的某些動態(tài)教學(xué)資源消失殆盡。二．生成動態(tài)教學(xué)資源的策略

6、1．充分預(yù)設(shè)，＂激活＂課堂＂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢．＂課堂上可能發(fā)生的情況，并不都是教師可以預(yù)料的．但是，只要教師有充分的預(yù)設(shè)，靈活地調(diào)整課堂教學(xué)和善于激活課堂，就有可能把它們轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)資源和教學(xué)的亮點(diǎn)．可以說，預(yù)設(shè)得越充分，生成得就越精彩．(1)預(yù)設(shè)提問在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可能對教師提出的問題不理解，也可能對教師提問的方式不熟悉，難免出現(xiàn)啟而不發(fā)的＂意外＂現(xiàn)象，使課堂教學(xué)出現(xiàn)暫時的失控．這時，教師要善于提供暗示，或者改用其他提問方式，或者把關(guān)鍵詞寫在黑板上，進(jìn)一步方便學(xué)生理解信息和接受信息．比如，在教＂８AUnit4WildAnimals時，我

7、問學(xué)生：“Howmuchdoyouknowaboutwildanimals?”課堂一下子變得沉悶起來．面對這個＂意外＂我改用其他方法詢問：“What'syourfavouritewildanimal？Why？”學(xué)生立刻開始爭相舉手回答，慢慢地學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)習(xí)新知識的氛圍之中。同時我趁熱打鐵，出示了幾張圖片，上面顯示森林正逐漸變農(nóng)田、動物無處尋食、人們四處捕獵動物。我對學(xué)生說：“Manywildanimalsareindanger。Animalsareourfriends。Weshouldprotectthem。Whatactionscanwetake

8、？”通過這樣的提問，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識，同時道德教育滲透其間，讓學(xué)生更好地認(rèn)識并關(guān)注動物，培養(yǎng)他們的社會