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《小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、---小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究【摘要】課改的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的改革，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識(shí)和能力的過(guò)程成為學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這樣三位一體的功能，自主探究性學(xué)習(xí)是一種較為理想的載體。如何恰到好處地應(yīng)用自主探究性學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵。我們致力于建構(gòu)“小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究，確立一個(gè)觀念（以學(xué)生為主體的觀念），處理好兩個(gè)關(guān)系（一是處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系；二是講解與學(xué)生自主探究的關(guān)系。）探索出如下教學(xué)摸式：①激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提供誘因，②導(dǎo)思——明確目標(biāo)、提出猜測(cè)，③驗(yàn)證——合作探究、釋疑解惑，④拓展—
2、—學(xué)以致用、引導(dǎo)創(chuàng)新?！娟P(guān)建詞】自主、探究、摸式、特征、操作我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能比較扎實(shí)，但是缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生中普遍存在著這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是知識(shí)面狹窄，缺乏知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系；二是學(xué)生缺乏自己可以支配的時(shí)間與空間。部分教師課堂教學(xué)的理念對(duì)照“新課標(biāo)”的要求問(wèn)題還相當(dāng)突出，主要表現(xiàn)為：一、以傳授知識(shí)為終極目標(biāo)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中表現(xiàn)為重教輕學(xué)、重知輕能、重外部調(diào)控輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化。忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，與“可持續(xù)發(fā)展”背道而馳。二、教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)過(guò)程單一。忽視了教學(xué)的主體——學(xué)生情感、意志、非智力因素的發(fā)展，忽略了他們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中的
3、支撐作用。21世紀(jì)教育的主題是“從科學(xué)世界向生活世界的回歸”，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師們的教育理念已逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育的目標(biāo)由知識(shí)領(lǐng)域拓展到兒童身心的和諧發(fā)展上，將個(gè)性的健全與兒童的未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，這已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了適應(yīng)時(shí)代的需要，在建立教育新理念的同時(shí)，就需要構(gòu)筑一種新的教學(xué)模式，使課改目標(biāo)真正落到實(shí)處。而自主探究性學(xué)習(xí)模式是我校課程改革中提出的一種新型課程，課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在活動(dòng)過(guò)程中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中的課題為學(xué)習(xí)的載體，以學(xué)生在研究的過(guò)程中所獲得的外顯知識(shí)和內(nèi)隱知----二、具體操作摸式----所謂探究式教學(xué)是指學(xué)生在民主、和
4、諧的氛圍中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，教師為學(xué)生提供觀察、操作、質(zhì)疑、猜想、探究、推理等富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種質(zhì)疑解難的嘗試，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。根據(jù)薩奇曼（Suchman）發(fā)展探究模式的理論依據(jù)：（1）人們感到疑難時(shí)自然會(huì)去探究；（2）人們能夠意識(shí)到他們的思維策略并學(xué)會(huì)分析這些策略；（3）新的策略可以教給學(xué)生；（4）合作探究豐富了學(xué)生的思維。探究模式利用學(xué)生先天的探索精神，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在探究學(xué)習(xí)模式中，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)可將程序分為
5、四個(gè)階段。1、激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提供誘因美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的助推器。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，與小學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點(diǎn)和活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)構(gòu)成矛盾。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問(wèn)的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探究”之火。通過(guò)以情激學(xué)、設(shè)難激學(xué)、創(chuàng)疑激學(xué)、信心激學(xué)（即讓師生角色對(duì)換，讓學(xué)生當(dāng)小老師，增強(qiáng)自信）、魅力激學(xué)（教師究的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)
6、”一課時(shí)，可以先讓學(xué)生猜猜《新華字典》的厚度。學(xué)生學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位“厘米”，所以能很快地說(shuō)出《新華字典》的厚度是4厘米多一點(diǎn)；再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一元硬幣，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學(xué)生都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生一種想探個(gè)究竟的強(qiáng)烈欲望，這就使單調(diào)、枯燥的概念教學(xué)變的生動(dòng)、有趣，學(xué)生的求知欲、探究欲望被有效地激發(fā)出來(lái)。再如，“分?jǐn)?shù)的基本的人格魅力讓學(xué)生親近，親其師信其道樂(lè)其學(xué)），激發(fā)學(xué)生探性質(zhì)”數(shù)學(xué)中，教師以猴王分餅這一故事情景引入。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準(zhǔn)備分給三只小猴們吃
7、。（投影或?qū)嵨锍鍪荆┖锿跸劝训谝粔K餅平均分成四份，分給猴1三塊。教師問(wèn)：猴1分得的餅用分?jǐn)?shù)怎么表示？（學(xué)生回答后，投影出示）猴2見(jiàn)了說(shuō)：“我要多些，我要6塊。”猴3更貪，搶著說(shuō)：“我要更多，我要12塊?！痹诮處熤v到這之后，做出很苦惱的樣子，----猴王很為難，它既想滿足后兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？這時(shí)候的學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想充當(dāng)猴王來(lái)解決這個(gè)大難題。隨之，教師布置操作任務(wù)，用桌上
