資源描述：
《讓語文課鮮活起來》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、讓語文課鮮活起來南寧市新陽中路學(xué)校潘金雪【摘要】努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，讓語文課程變得豐富有趣，讓語文課堂變得生動活潑，讓學(xué)生學(xué)語文學(xué)得有滋有味，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后語文課堂應(yīng)追求的目標(biāo)。針對當(dāng)前中學(xué)生普遍對語文課興趣不高的現(xiàn)狀，本文從如何“挖掘”和“引進”教學(xué)內(nèi)容活用教材、采用靈活多變的教學(xué)方法激活課堂、使用風(fēng)趣幽默的語言駕馭課堂等三方面進行闡述，努力打造鮮活生動的語文課堂。【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 營造氛圍鮮活生動語文是最具綜合性的學(xué)科。語言基礎(chǔ)知識的傳授，學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，審美能力的形成乃至健全人格的塑造，都是語文的內(nèi)涵。語文教學(xué)像一扇通向一望無際知識原野的窗戶，透過這扇窗戶能
2、看到世界的風(fēng)起云涌，人生的曲折變化，人性的純真美好。應(yīng)該說，語文課最容易獲得學(xué)生的喜愛，但實際情況是許多學(xué)生并不喜歡語文。究其原因，是語文課不“活”，太“死”——課堂內(nèi)容的單調(diào)、教學(xué)模式的僵化和教學(xué)語言的古板，都會成為語文課的硬傷。新課程改革下的語文課應(yīng)該是鮮活的、具有生命力的課堂，是妙趣橫生，多姿多彩的課堂?？梢哉f激活語文課堂教學(xué)是語文教學(xué)面臨的新課題。那么，語文課的生機與活力又在哪？我們怎樣才能讓語文課“活”起來呢？一、鮮活的教學(xué)內(nèi)容作為新時代的教師，首先要學(xué)會“活“用教材。語文教材薈萃了中外文學(xué)名篇，大都是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發(fā)”，無論寫人敘事，還是議論抒情，
3、都飽含作者的情感。而要使教材變成活的形象、美的化身，關(guān)鍵在于語文教師能否“循路識斯真”“語語悟其神”，以“活”的眼光去發(fā)現(xiàn)極為豐富的審美材料，以此陶冶學(xué)生的心靈。為此，教學(xué)中我采用“挖掘”和“引進”的方法。所謂“挖掘”，就是在把握住語文教材的總體脈絡(luò)和基礎(chǔ)知識總體要求的前提下，根據(jù)具體課文的內(nèi)容進行深化，從中挖出“深意”、“新意”。如《社戲》一文結(jié)尾說“真的，一直到現(xiàn)在，我再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！?為什么？難道那夜的豆味道就真那么好？不是。難道那夜的戲就真那么好看？不是。是因為那豆是他們在最快樂的時候吃的，那戲是在最快樂的時候看的，那景那情是日后無法比擬的，“
4、我”所難忘的是戲中情、豆中情，是鄉(xiāng)間少年朋友那段誠摯情誼，是他們的淳樸、善良、熱情、勤勞以及相互間的和諧親密，是那段美好自由的生活。抓住了文眼，運用逆向思維就可解讀出課文的深意。再如，欣賞小說要善于抓住情節(jié)的多元發(fā)展態(tài)勢，通過猜測、構(gòu)想來豐富作品的內(nèi)涵。《最后一課》的故事是在高潮中戛然而止的，人物命運的未來發(fā)展有著許許多多的不確定性，可充分利用這些空白點，讓學(xué)生加以想象，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，以加深對作品的理解，以此讀出文章的新意。所謂“引進”，就是把與教材相關(guān)的或具有強烈時代氣息的人或事引入課堂，變靜態(tài)的、封閉的教材為動態(tài)的、開放的教材，既立足于文本，又跳出文本，增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)
5、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到上活語文課，讓語文課鮮活起來的目的。如閱讀朱自清的《背影》，在賞析父親對兒子的拳拳之心及兒子對父親深切懷念的眷眷之情時，不妨將與《背影》有異曲同工之妙的舒乙回憶父親老舍的文章《父子情》引入課堂，擴大學(xué)生的視野，讓學(xué)生進行比較分析，去品味平常之中見真情、細節(jié)之中見愛心、感悟之中見思念的父與子的一片真摯之情，去感受一份深沉的愛的溫馨。課堂上除了引進文字材料，還可運用多煤體教學(xué)，引進電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)等有聲材料，把學(xué)生的所見所感引入課堂，營造課堂的時代氣息，吸引和感染學(xué)生?！耙M”可以打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道，以此開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗與感受進入語文課堂，又帶著
6、語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。二、鮮活的教學(xué)方式語文教學(xué)內(nèi)容的多樣化，決定了教學(xué)方式的多樣化。當(dāng)前語文教法很多：講述法、直觀法、討論法、比較法、導(dǎo)讀法、評點法、發(fā)現(xiàn)法、設(shè)疑法、談話法……真是琳瑯滿目，不勝枚舉。但教無定法，如果所有教師都用同一教法，這樣的語文課缺乏靈活，缺乏生機。美國教育心理學(xué)家布魯納曾倡導(dǎo)探索性教學(xué)模式，由此引申開來，我認為教學(xué)過程應(yīng)該是一個探索過程，鮮活的課堂應(yīng)把培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的探索能力放在首位，應(yīng)該是開放的、多元的。如教學(xué)契訶夫的《變色龍》，可以利用多媒體播放舊課《范進中舉》中的胡屠戶在女婿范進中舉前后不同表現(xiàn)的畫面，重溫胡屠戶的性格特點，再放映一段《變色龍》中主人公
7、奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人事件變來變?nèi)サ膸追N主要表現(xiàn)的畫面。學(xué)生在觀看過程中就會將沙俄時代的警官與中國明清時期的胡屠戶做有趣的比較。在學(xué)生有了初步形象感知的基礎(chǔ)上，教師進一步講授新課，學(xué)生再探究、交流，具體感受書面語言刻畫人物性格的妙處，警官的形象特點就更鮮明，學(xué)生所受的感染力就越強。4于漪說：“情是教育的根?！苯虒W(xué)方法或單一或多樣，或傳統(tǒng)或現(xiàn)代，教師若能將學(xué)生的情感調(diào)動起來，教學(xué)便成功了一半。如講授余光中的
