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《教學(xué)論文：語文課，讓詞句篇章鮮活起來》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、語文課，讓詞句篇章鮮活起來問題再現(xiàn)：學(xué)業(yè)水平檢測時，半數(shù)學(xué)生在注音、寫字、解詞、背默課文詩句等機械記憶方面失分多，平日的隨堂小測中，準(zhǔn)確率也較低，有的學(xué)生甚至于重復(fù)十遍也不能保證全對。研究發(fā)現(xiàn)：蘇霍姆林斯基說過，知識——既是目的，也是手段。獲取知識，是學(xué)習(xí)的目的之一，但絕不是終極目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，知識不會加以運用。死的知識便不能形成能力，更談不上對情感、態(tài)度、價值觀的熏陶了。這樣培
2、養(yǎng)出來的是堆積知識的倉庫，而不是人才。生命化的課堂，就是要使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。因此，我們上的每一堂語文課都不再是零碎的知識的堆砌，而是學(xué)生生命成長需要的一部分。學(xué)生個人的思想從課堂學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)而成長，由種子到大樹，到開出花結(jié)出屬于自己的果實，建立起屬于自己的豐滿而充滿活力的生命世界。一、讓詞語鮮活起來。入選初中語文課本的文章，大多文質(zhì)兼美。沒有哪
3、一個國家的詞語，能像中國的方塊字一樣，多姿，多彩，多味，夢幻。教材的編者要求學(xué)生掌握的生字美詞，在課后讀一讀，寫一寫中列出來了。對詞語這一項的考查，也列入了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試中，題型表現(xiàn)為注音、寫字、解詞。于是在我們的日常學(xué)習(xí)中，詞語做為考試的一個較重要的組成部分，成為記憶的重點：預(yù)習(xí)要識記、課堂要檢測，課后要多遍書寫，復(fù)習(xí)時要反反復(fù)復(fù)地抄寫，反反復(fù)復(fù)地默寫，反反復(fù)復(fù)地背誦。這樣被從課文中肢解出的詞語，便被無盡的重復(fù)，變成了學(xué)習(xí)的后母，且面目日益可憎。如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在學(xué)生的心靈
4、里，如果只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達(dá)出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。于是，那么多生機勃勃的詞語，便死氣沉沉地流浪在學(xué)生的記憶里。按說學(xué)生已經(jīng)積累了那么多的精美詞語，寫作時應(yīng)該妙語連珠才對，可是，能把課文中的詞語遷移到自己文章中的學(xué)生，卻是十分少見，甚至罕見。半數(shù)學(xué)生的作文詞語貧乏得如同戈壁灘，只見沙石，少見草木。蘇霍姆林斯基說過：兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認(rèn)識世界。讓詞在兒童的意識里活起來，歡
5、蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。如果你想使知識不致變成不動的、死的行裝，那就請你把詞變成進(jìn)行創(chuàng)造的最主要的工具之一。所以課堂上，對詞語的學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在讀一讀，寫一寫、背一背的基礎(chǔ)上，那是字典、詞典、書柜、電腦應(yīng)該做的事。初中低年級，我們不妨把小學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)——造句重拾起來，讓學(xué)生學(xué)會詞語的遷移運用。這樣經(jīng)過大腦思維運作，僵化的詞語就會因為學(xué)生的創(chuàng)新，而內(nèi)化為鮮活的生命，活在學(xué)生的記憶里。寫作時，不用刻意去想，它自己就會從記憶中跳出來，跳到學(xué)生的思維里，跳到學(xué)生的筆
6、尖下，因為它是活的，和學(xué)生的生命已融為一體。初二下學(xué)期有兩個說明文單元，語言相對枯燥，強行記憶生字詞，對學(xué)生來說，是一件枯燥乏味的事，帶著抵觸心理去學(xué)習(xí)，效率極低，有的甚至十幾遍也記不住。如果強行重復(fù)練習(xí)，只會增強學(xué)生的厭惡程度。我采用造句的方法，把用來形容事物的詞語用來形容人，或者大詞小用，或正話反說，或古為今用，或洋為中用，反而起到了意想不到的幽默效果。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，他們沒有重復(fù)課本和教師的話，表達(dá)的都是自己的思維成果。思想在活動，在豐富，他們體驗到一種無法比擬的思考的樂趣和認(rèn)識的享
7、受，感到自己變成了創(chuàng)作者，變成了思想家！這樣詞語不但記得清，更能記得牢，似乎這些詞語已經(jīng)成為他們生命的一部分。在后續(xù)的寫作中，很多學(xué)生不自覺地就把這些有了生命的詞語運用到作文當(dāng)中。二、讓句子鮮活起來。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生在六、七年級，應(yīng)當(dāng)能夠一眼看下去就把握住一個長句的完整部分的意思。然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并且同時進(jìn)行思考——不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實和現(xiàn)象?！薄叭绻荒芤谎劭聪氯ゾ桶盐兆∫粋€句子的完整的、邏輯上獨立的部分的意思
8、，不能在把一個句子沒有讀到底的時候就猜出其余一部分的含義，那么這就不僅會反映在目前的學(xué)業(yè)成績跟不上去，而且會影響到腦的解剖生理過程。缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善于閱讀，他就不善于思維。”我們的語文課堂重視賞析句子，但每節(jié)課都上成賞析課，就會形成一種僵化的格式，對師生都無新意可言。知其然，也知其所以然，難道就是語文教學(xué)的目的嗎？會活用，會創(chuàng)新，才是真正學(xué)有所成。一切創(chuàng)造皆始于模仿，課本為我們提供了那么多好的
