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1、Unit11Smallanimals情景教學模式一、情景教學模式的背景長期以來，我國傳統(tǒng)的小學英語教學一直十分強調學生對語言詞匯、語法等知識的掌握，教學活動也就相應地一直采用的是“帶讀—講解—翻譯—記憶—默寫”的單一模式，忽視了對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，挫傷了學生學習英語的興趣。新一輪基礎教育課程改革頒行的《英語課程標準》提出，必須“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能”，并把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”作為英語課程的重要任務。這就要求廣大英語教師必須徹底更新教育觀念，努力創(chuàng)設一種體現(xiàn)新課程理念的全新教學模式來取代傳
2、統(tǒng)的教學模式。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)小學英語情景教學模式正是這樣一種能夠有效提高學生學習興趣，同時也增強了英語學習效率。二、情景教學模式的指導思想其實，對于情景教學我們并不陌生。早在20世紀60年代，情景教學就開始在我國流行，這與其他七種教學流派一起代表著20世紀中國基礎教育學發(fā)展的主流，被人們視為創(chuàng)新教學法。隨著基礎教育階段英語課程的改革，小學英語情景教學已經開始形成和完善。10眾所周知，語境是學習語言知識，掌握語言技能和發(fā)展綜合語言能力的重要環(huán)節(jié)和基本要素。兒童對于語言的習得需要特定的語境。情景教學就是以情景創(chuàng)設為突破口，以培養(yǎng)小學生的交際能力為目的，根據(jù)學生的能力特征，從學生已
3、有的知識經驗和能力出發(fā)，致力于發(fā)揮學生在學習英語過程中的主動性、自覺性、創(chuàng)造性。充分體現(xiàn)了素質教育的本質要求。在情景教學過程中，教師必須積極調動學生的各種器官，把培養(yǎng)學生的學習興趣貫穿于全部教學過程。這一教學思想既認可了教師的“教”的主導性，又突出了學生“學”的主體性。在教學設計過程中，它立足于學生，把學生看成教學的主體。教師從學生“學”的角度設計出各種教學情境，使學生在教師和學生共同創(chuàng)設的各種情境中逐步形成語言的能力，從并進拓展到實際生活之中。三、情景教學模式遵循的基本原則小學英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生英語交際的能力。由于小學生的年齡小，抽象思維能力比較低，所以課堂教學必須以
4、學生易接受的方式進行。實施情境教學模式必須遵循以下基本原則：（一）聯(lián)系性原則任何課堂教學都是有目的的，運用情境教學模式創(chuàng)設于所學內容密切聯(lián)系的情境，必須以完成教學內容和教學目標為目的。在實施小學英語情境教學模式過程中，課堂教學除了生動有趣，能激發(fā)學生的潛能外，必須特別注重學生英語能力的提高和語言學習的聯(lián)系性、系統(tǒng)性，做到淺入深出，使知識的每一個鏈接處都能穩(wěn)妥扎實—情境是為知識學習和能力提升而創(chuàng)設的。因此，我先以歌曲Inthezoo，引出動物。教授新單詞時，讓同學們嘗試組句子，例如：It’sacat.等，再讓同學們仔細觀察動物的外貌特征，并運用以前所學句型來描述動物的特征，例如：M
5、yeyesarebig.→Itseyesarebig.等等，做到10由淺入深，由簡到難。（二）合理性原則為教學創(chuàng)設的情境必須是合理的，也必須是貼近生活的。小學生對周圍的自然和社會生活情境已比較熟悉，課堂上營造出的情境，必須具有足夠的真實性，讓學生產生親切感。以便從學生熟悉的感性知識入手，借助于學生的生活體驗，化難為易。情境教學的合理性就在于巧妙的創(chuàng)設生活化的課堂情境教學，使之合情合理，與教學內容保持連貫性。因此我設計了帶動物頭飾扮演該動物并描述其特征的情境，這個情境讓學生認識生命的可貴，灌輸動物保護意識，教育學生愛護動物，珍惜生命。（三）趣味性原則“灌輸式”的教學由于缺乏趣味性，
6、使學生對英語課產生畏懼的心理，所以他們在多部分教學時間內只是機械地應付學習，很難運用到實際生活中去。如果讓情境教學充滿趣味學生就會感到學習英語是一種樂趣。從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。如果所創(chuàng)設的情境能緊扣學生的心弦，激活他們的思維，就能使他們更好地接受新的知識。故我在操練句子的時候運用了一個猜動物的游戲，讓同學們選一個動物并描述其特征（Itseyesarebig.Itstailissmall.Whatisit?）其他同學來猜It’sa…。這個小游戲非常適合學生好奇的心里，都積極參與這個活動，也通過這個游戲，讓一些不愿開口或對單詞還不熟練的同學自主去學會這些單詞，同時練習了很多句
7、型。（四）主體性原則10根據(jù)新課程標準的要求，教師只是課堂的引導者，學生才是課堂的主體。在情境教學中，就是要讓學生成為情境的主體。教師所給的情境可以使一個開頭或是一個片斷，其他的部分必須讓學生發(fā)揮自己的想象空間，教師的工作更多的是組織與引導。有了一定的情境，學生盡情自在表達，而此時的教師則是一個積極的傾聽者和帶有強烈鼓動傾向的評價者，教師的評價也不能只用“好”和“不好”來表達，因為每一個學生的觀點都是他們自己的，都有它們特有的價值，教師應該再充分鼓勵的基礎上提出改進的建議，真正的
