信息化環(huán)境下的師生教學(xué)交互行為個(gè)案研究

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1、。．f疋、、㈣M觸AST張ER'S般THE躺碩士學(xué)位論文信息化環(huán)境下的師生教學(xué)交互行為個(gè)案研究論文作者：李崎穎指導(dǎo)教師：楊九民教授學(xué)科專業(yè)：課程與教學(xué)論研究方向：教學(xué)設(shè)計(jì)華中師范大學(xué)信息技術(shù)系2011年5月ACaseStudyonTeachingandLearningInteractioninInformation．．basedEnvironmentThesisSubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirementFortheM．SDegreeinCurriculumandTeachingTheoryByLiQiyingPostg

2、raduateProgramDepartmentofInformationTechnologyCentralChinaNormalUniversitySupervisor：YangJiumin．AcademicTitle：ProfessorSignatureApprovedMay’2011忡8洲7，??叭7，?8㈣9眥8iiii■■-舢Y華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文

3、的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名：鴦扇鞔日期：加’1年r月刁日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬華中師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)校可以公布學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。(保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定)保密論文注釋：本學(xué)位論文屬于保密，在——年解密后適用本授權(quán)書(shū)。非保密論文注釋：本學(xué)位論文

4、不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書(shū)。作者簽名：鴦。扇緞日期：∞11年，月叼日導(dǎo)師弛社Ⅳ孔日期：如ff年i-B可日本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)布章程"，同意將本人的學(xué)位論文提交“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)’’中全文發(fā)布，并可按“章程"中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益?；赝徣胀筮M(jìn)卮!旦蘭生；旦二生；旦三生筮查!作者簽名：鴦t媧敬日期：知。1年歹月司日導(dǎo)師簽名：枷川～●日期：議f年f月刁日⑥碩士學(xué)位論文MASTER’STHESIS摘要師生教學(xué)交互行為直接影響教師教的可接受性與學(xué)生學(xué)的參與性，是關(guān)系教學(xué)效果的重要因素。然而在實(shí)際課堂中究竟在發(fā)生什么?如何更

5、準(zhǔn)確、有效地來(lái)觀察、分析、評(píng)價(jià)師生的交互行為?基于對(duì)以上問(wèn)題的思考，我們選擇了本課題，并在梳理并分析現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，聯(lián)系客觀實(shí)際，設(shè)計(jì)了一套研究課堂師生交互行為分析的系統(tǒng)，并采用個(gè)案研究的方式將該方法應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，通過(guò)觀察與統(tǒng)計(jì)分析案例中師生交互行為的特點(diǎn)。為全面、真實(shí)、有效地反映課堂師生的交互行為情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的觀察與分析過(guò)程：1)制定教學(xué)交互行為觀察表，并對(duì)具體行為進(jìn)行操作性定義；2)親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，填寫(xiě)課堂師生交互行為觀察表并記錄實(shí)際課堂情況及觀察筆記，為減少觀察者對(duì)編碼結(jié)果的主觀影響，我們還訓(xùn)練另一位觀察者對(duì)課堂進(jìn)行觀察，并與本人的觀察結(jié)果

6、進(jìn)行對(duì)比，最終得出交互行為觀察編碼表；3)根據(jù)教學(xué)視頻實(shí)錄完善課堂師生教學(xué)交互行為記錄，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述性統(tǒng)計(jì)與分析；4)利用NVivo質(zhì)性一量化分析軟件對(duì)行為記錄腳本編碼，統(tǒng)計(jì)各類(lèi)行為根節(jié)點(diǎn)的覆蓋率、子節(jié)點(diǎn)的覆蓋率，并運(yùn)用行為記錄的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，繪制課堂師生行為的編碼密度，發(fā)掘根節(jié)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系；5)以Flanders行為分析系統(tǒng)方法為基礎(chǔ)，還原課堂師生行為(T行為與S行為)數(shù)據(jù)序列，進(jìn)行S-T分析，得出Rt-Ch圖，并判斷課堂教學(xué)類(lèi)型；6)為進(jìn)一步發(fā)掘師生交互行為細(xì)節(jié)，利用行為轉(zhuǎn)換關(guān)系節(jié)點(diǎn)遷移矩陣分析師生交互行為的相關(guān)性。在對(duì)師生交互行為的分析評(píng)價(jià)階段，我們利用組

7、織安排、等待時(shí)間、參與人數(shù)、持續(xù)時(shí)間、滿意程度及行為類(lèi)型轉(zhuǎn)化等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)行為的有效性，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。為保證問(wèn)卷的有效性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中我們嚴(yán)格遵循問(wèn)卷設(shè)計(jì)的十步驟，并在正式發(fā)放之前做小規(guī)模的試測(cè)及項(xiàng)目分析，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。在訪談過(guò)程中也預(yù)先擬好訪談提綱，采用半開(kāi)放的形式進(jìn)行，意在調(diào)查教師、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)交互行為的看法與意見(jiàn)。在案例實(shí)踐中我們檢驗(yàn)了上述師生教學(xué)交互行為的觀察、分析與評(píng)價(jià)方法，并分析師生教學(xué)交互行為的各要素，從特點(diǎn)和成因兩方面來(lái)分析行為主體、發(fā)生條件、內(nèi)容、形式與互動(dòng)模式，并提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。關(guān)鍵字：信息化環(huán)境；交互行為