淺談農(nóng)村小學(xué)語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)

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1、淺談農(nóng)村小學(xué)語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?，課堂教學(xué)的導(dǎo)入是必不可少的。一個(gè)成功的語文導(dǎo)入，不僅能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，讓他們快樂地在知識(shí)的海洋中遨游，從而品味語文學(xué)習(xí)的樂。?然而，在農(nóng)村的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，很多教師不重視甚至忽視了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。在素質(zhì)教育的今天，特別是農(nóng)村教師，他們只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，走填鴨式教學(xué)，分?jǐn)?shù)提高了，但不利于學(xué)生的各方面發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。所以，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)

2、生學(xué)習(xí)興趣才是提高教學(xué)效率，實(shí)施素質(zhì)教育的有力措施。?根據(jù)農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生自身的特點(diǎn)，下面我就針對課堂導(dǎo)入方法談一些淺見。關(guān)鍵詞：導(dǎo)入方法實(shí)踐一、溫故知新式導(dǎo)入新課程的教材雖然是由編者選取一篇篇的課文組成課本，它們相對是獨(dú)立的，但在情感態(tài)度和內(nèi)容上或多或少地存在著聯(lián)系。在教學(xué)中，我們可以利用這種聯(lián)系來進(jìn)行新課的導(dǎo)入，從而加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，溫故而知新。如在教學(xué)《古詩兩首》時(shí)，我先讓學(xué)生說說我們這學(xué)期學(xué)過的贊美春天的課文有哪些？在學(xué)生一一作了列舉之后，我隨即導(dǎo)入課文“春天，萬物復(fù)蘇，鳥語花香，真是個(gè)多彩的季節(jié)。不僅我們現(xiàn)代人在謳歌春天，古代的人也喜歡春天，

3、他們寫了很多很多的詩篇來歌頌春天，贊美春天，我們今天將學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩”。學(xué)生的思緒便自然而然地被帶入“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的意境中了。二、解題釋疑式導(dǎo)入課題是課文的眼睛，它有概括文章主要內(nèi)容，揭示中心的作用。學(xué)生要學(xué)習(xí)一篇課文首先接觸到的就是課題，通過對課題的解題質(zhì)疑導(dǎo)入課文，從而點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作好鋪墊是我們比較常用的一種方法。如在教學(xué)《月亮的心愿》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生說說“心愿”是什么意思，再問問學(xué)生“你的心愿是什么？”在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵“我們每個(gè)人都有自己的心愿，月亮也有心愿，那么月亮的心愿是什么呢？”然后

4、讓同學(xué)們帶著這個(gè)問題去自由讀課文尋找答案。就使學(xué)生讀課文時(shí)有針對性，正因?yàn)橛辛藛栴}，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的過程性需要，他們試圖通過自己的努力積極思考，想辦法去解決它。學(xué)生也就真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。“學(xué)起于思，思源于疑”，在新課程的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，使課堂教學(xué)更加豐富，復(fù)雜和多變。如在教學(xué)《失物招領(lǐng)》這一課時(shí)，教師可以提問：讀了課題你有什么問題嗎？學(xué)生隨即提出了（1）“失物”是什么？（2）“失物”的主人是誰？（3）他們是怎樣領(lǐng)回“失物”并處理它們的？這些富有思考性的問題正確合理，成了學(xué)習(xí)這篇課

5、文的線索。接著教師讓學(xué)生帶著這些問題開展小組合作學(xué)習(xí)，逐一找出各個(gè)問題的答案，教師在學(xué)生交流反饋的過程中隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生就比較容易理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，課堂教學(xué)的方式也真正由教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。三、創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩，形象，聲音來思維的?！彼栽谡n堂教學(xué)的導(dǎo)入中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生真切地感受到文本所描繪的生活的實(shí)境，使文本內(nèi)容生活化，真實(shí)化，從而讓學(xué)生得其門而入。如在小學(xué)語文第四冊《雷雨》的教學(xué)中，教師一開始讓學(xué)生給“雨”組個(gè)詞，然后借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境：“烏云黑沉沉地壓下來，風(fēng)兒吹得樹枝亂擺，雷聲、

6、閃電過后，一場大雨嘩嘩地落下來了。”看完之后讓學(xué)生說說你看到的是一場什么雨，從而很自然地導(dǎo)入課題。接著讓學(xué)生讀讀作者寫的雷雨，看看他哪些地方寫得好，學(xué)生興趣很高，那時(shí)因?yàn)橐粓隼子甑哪M演示已經(jīng)將學(xué)生帶入了生動(dòng)形象的場景中了。除了可以用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境外，我們還可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行導(dǎo)入。新課程的課文大都配有生動(dòng)形象的插圖，這些插圖本身就包含著文章的主要內(nèi)容和故事情節(jié)。在教學(xué)中，我們就可以充分利用這些插圖來創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫了什么，然后再導(dǎo)入課文。特別是一些平實(shí)的說明文，如《蘭蘭過橋》，如果按常規(guī)導(dǎo)入，學(xué)生的興趣不大。我們

7、可以先出示文中介紹的兩種橋的圖片，讓學(xué)生用自己的話介紹它們，由于這兩種橋都比較新奇，學(xué)生很難介紹清楚它們的名稱和功能，于是就產(chǎn)生了急欲讀書的欲望，我們要善于抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)起到事半功倍的效果。四、渲染氣氛式導(dǎo)入讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，從而縮短文本與學(xué)生的距離。引導(dǎo)學(xué)生入情入境，為課堂教學(xué)奠定情感的基礎(chǔ)，我們采用渲染氣氛式導(dǎo)入。讓導(dǎo)語設(shè)計(jì)充滿感情，教師以自己的感情之火，點(diǎn)燃學(xué)生求知的興趣。如在《棉花姑娘》的教學(xué)中教師先帶上白白胖胖的棉花姑娘頭飾，讓學(xué)生夸一夸“我”。緊接著又出示病懨懨的棉花姑娘圖片，同時(shí)播放錄音“別看我長得白白胖胖的，這

8、幾天我可難受了。你們瞧，