解讀“自主探索分層嘗試高效課堂教學(xué)模式”

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1、解讀“自主探索分層嘗試高效課堂教學(xué)模式”羅山縣教育體育局教學(xué)研究室魯家寶當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革中學(xué)習(xí)理論受到前所未有的重視，其“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)成為廣受關(guān)注的學(xué)習(xí)理論。這就要求教師必須徹底打破傳統(tǒng)教育中牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主探索、分層嘗試、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探求者，讓學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)潛能得到最大程度的開發(fā)。為此堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好

2、未來，應(yīng)是當(dāng)前教師需要研究的課題。因為一個人在學(xué)校教育中獲得的自主探索、分層嘗試、合作學(xué)習(xí)等能力將決定其終身的發(fā)展高度。面對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等情況，學(xué)生自主探索、分層嘗試、合作學(xué)習(xí)等能力怎樣得到培養(yǎng)呢？筆者結(jié)合新課程改革教育理念，針對學(xué)科特點，聯(lián)系工作實踐經(jīng)驗，嘗試構(gòu)建了學(xué)生自主探索、分層嘗試、合作學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)的高效課堂教學(xué)模式，即：“自主探索分層嘗試‘三環(huán)節(jié)’教學(xué)模式”。一、構(gòu)建模式的理論基礎(chǔ)自主探索、分層嘗試、合作學(xué)習(xí)等能力是人類為了生存與發(fā)展而必須具備的最基本能力之一。而對學(xué)生而言,又是學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)、掌握和運用知識的基

3、本能力,它是以獨立性為核心,多種心理機(jī)能參與的掌握知識、獲取技能的多層次的綜合能力。就其結(jié)構(gòu)而言,包括各種能力,如:主動閱讀能力、獨立思考能力、善于自練自檢能力、促進(jìn)自治能力、自我監(jiān)控能力、自覺探索能力及能動應(yīng)變能力等等。而各種能力都是在知識的教學(xué)和技能的訓(xùn)練過程中,通過有意識的培養(yǎng)逐步形成并得到發(fā)展的?；诖耍瑯?gòu)建“自主探索分層嘗試‘三環(huán)節(jié)’教學(xué)模式”的基本理論基礎(chǔ)是：（一）“主體分層探索創(chuàng)新”理論全息教學(xué)法創(chuàng)始人、中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心主體分層探索創(chuàng)新教育教學(xué)理論研究部主任、中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心全國數(shù)學(xué)建模工作委員會會長秦荃

4、田專家創(chuàng)建的“主體分層探索創(chuàng)新”教育教學(xué)理論應(yīng)是構(gòu)建“分層嘗試‘三環(huán)節(jié)’教學(xué)模式”理論基礎(chǔ)之一。“主體”是指在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)并強化學(xué)生的主體地位。教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的中心位置，學(xué)生要充分意識到并自覺發(fā)揮自己的主體作用。“分層”是指在教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的智力差異、思維差異、和學(xué)習(xí)差異，對學(xué)生進(jìn)行分別要求、分層指導(dǎo)。在教學(xué)時，通過學(xué)習(xí)小組，既可以教師教學(xué)生，又可以學(xué)生教學(xué)生，在師生的共同努力下，最終達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果?！疤剿鳌笔侵荚诮處煹闹笇?dǎo)下，通過學(xué)生自主探索以及師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺主動地提出問題、

5、解決問題、分析問題，并在嘗試總結(jié)解決問題過程中所用到的思想方法，已達(dá)到掌握知識、深化思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的教學(xué)目的?！皠?chuàng)新”是指在教學(xué)過程中除了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、抽象思維能力、邏輯思維能力、歸納推理能力、語言表達(dá)能力、觀察分析能力等眾多能力之外，要突出學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“主體”解決的是教學(xué)思想問題，即對學(xué)生在教學(xué)過程中的作用與地位的認(rèn)識問題；“分層”解決的是教學(xué)形式問題；“探索”解決的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，它揭示了教學(xué)過程的本質(zhì)；而“創(chuàng)新”則是解決教學(xué)目的問題。（二）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）理念學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑

6、的、主動地和富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算等活動過程。（三）《建構(gòu)主義》教育理論知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識的過程或其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。（四）《多元智能》教育理論智力的基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。每個人都擁有相對獨立的

7、九種能力，它們在每個人身上以不同的方式和不同程度進(jìn)行組合，從而使每個人的智力各具特色。（五）嘗試教育理論我國著名的教育專家、“嘗試教學(xué)法”創(chuàng)立者邱學(xué)華教授的嘗試教育理論其核心：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新；特征：先練后講，先學(xué)后教，先學(xué)后導(dǎo)，先行后知；策略：先練后講，練在當(dāng)堂；從嘗試入手，從練習(xí)開始。這些教育教學(xué)理論有許多相似、共同之處，都是強調(diào)學(xué)生自主探索分層嘗試、合作學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)的是自主、分層、嘗試、創(chuàng)新、主動建構(gòu)知識的意義，是“分層嘗試‘三環(huán)節(jié)’教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)。二、構(gòu)建教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)“自主探索分層嘗試”就是學(xué)生

8、在積極主動、我要學(xué)的驅(qū)動力情感作用下，在導(dǎo)學(xué)提綱（溫馨提示）“學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)后有哪些思考？”等學(xué)法導(dǎo)引下