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《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、《提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成績的策略研究》論證報告大橋第二初級中學(xué)王益琴一、選題的背景和意義：教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生能均衡發(fā)展，是所有教學(xué)工作者最大的愿望。教學(xué)是學(xué)校的根本，學(xué)生是教學(xué)的主體，他們牽絆著一切的教學(xué)活動，因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，是迫切而必要的。同時，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要（施行）》等若干文件也積極提倡教學(xué)的重要性。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生大部分來自于農(nóng)村，或者來滬打工的民工子女，近幾年來，雖然學(xué)校的教育教
2、學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高，獲得了喜人的成績。然而，我們也清醒地意識到，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)成績與區(qū)平均水平還有很大的差距，在學(xué)習(xí)方面還有一大批沒有脫困的學(xué)生。為了向區(qū)縣重點(diǎn)中學(xué)靠攏，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，我們必須要提高課堂教學(xué)的有效性，并且時刻關(guān)注學(xué)困生的成長。因此，依托著學(xué)校的指導(dǎo)思想“不放棄任何一位學(xué)生，讓每一位同學(xué)都有進(jìn)步！”如何讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生走出學(xué)習(xí)的陰影，是我們面前的一項(xiàng)十分急迫而艱巨的任務(wù)。理論意義對于學(xué)困生的成長研究已成為國內(nèi)外教育專家、理論工作者和實(shí)踐工作者共同關(guān)注的問題。在我國，《中國人民教師》雜志，曾專門闡述學(xué)困生的幾
3、大困惑，并提供老師及時、有效的輔導(dǎo)案例，同時指出“（1）輔導(dǎo)要與激發(fā)興趣有機(jī)結(jié)合起來;(2)輔導(dǎo)要新舊結(jié)合；（3）輔導(dǎo)要重點(diǎn)突出；（4）輔導(dǎo)中要爭取家長配合?！?許多優(yōu)秀的教師結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提出了新觀點(diǎn)，新思想。如：袁妙月（河南省洛陽孟津第一縣直中學(xué)）發(fā)表了新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究的觀點(diǎn)，認(rèn)為在教學(xué)中不能再采用“一刀切”的教學(xué)方法，應(yīng)該面向不同的學(xué)生。黃鴻基（福建省晉江市安海鎮(zhèn)杏壇學(xué)校）談?wù)摿嗽谳o導(dǎo)過程中消除后進(jìn)生心理上的失敗定勢，從心理上讓學(xué)困生不再怕學(xué)習(xí)，給了很好的指導(dǎo)。李瑞菊老師（上海市閔行區(qū)浦江第一中學(xué)）從學(xué)
4、困生的現(xiàn)狀及成因、改善師生關(guān)系使學(xué)困生進(jìn)步、教學(xué)中多關(guān)注學(xué)困生，并做好學(xué)法指導(dǎo)以及對學(xué)困生開展形式多樣的輔差工作等方面對數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)工作進(jìn)行了全面的分析。實(shí)踐價值有關(guān)培養(yǎng)教師反思能力的研究今年來已成為熱門話題，許多中小學(xué)把它作為學(xué)校教學(xué)改革的一項(xiàng)制度來推行。我們學(xué)校將提高教師的反思能力作為學(xué)校的校本課程，成立了專門的課題小組，研究如何培養(yǎng)教師的反思能力。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的研究中，學(xué)困生已成為教學(xué)最大的問題，但通過有效策略可讓學(xué)困生脫困，重燃學(xué)習(xí)的信心，鑒于此，我們提出《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究》，確定為研究課題并申報，作為
5、學(xué)校提高教師反思能力中的一小塊，旨在通過研究有效的差生轉(zhuǎn)化策略，使得農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有更大的發(fā)展空間，并希望材料能為其他地區(qū)數(shù)學(xué)發(fā)展提供素材。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.2001年7月，由北師大出版社出版發(fā)行的國家教育部《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的核心理念是：促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。它的總體思路是：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)，高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)?？梢?，每一位學(xué)生都是可塑的，都是學(xué)校的支柱，老師要給學(xué)生機(jī)會，給學(xué)困生更
6、多的愛，讓他們也能進(jìn)步發(fā)展?！皩W(xué)困生”這個概念從1962年Kirk首次提出至今己有四十多年的歷史，許多國內(nèi)外的教育專家都非常關(guān)注學(xué)困生的問題。1981年，美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)合會(NationalJointCommitteeonLearningDisabilities)、1997年，美國教育總署（UnitedStatesOfficeofEducation）分別給出了學(xué)困生的定義。兩者從不同的角度對學(xué)困生進(jìn)行分析理解?！皩W(xué)困生”問題已引起社會的關(guān)注，各類研究者開始探討學(xué)困生的成就責(zé)任歸因、自我概念特征以及學(xué)困生的行為模式同社會特征之間的關(guān)系。
7、這些研究使學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化由可能性成為現(xiàn)實(shí)性。20世紀(jì)70年代，荷蘭瓦赫寧根大學(xué)發(fā)展社會學(xué)家Norman．Long創(chuàng)立的角色理論認(rèn)為，學(xué)困生的形成是整個動力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成的，本身無法通過自我調(diào)整來改變，這就需要教育者的特定幫助以改變他們的社會角色；前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的原因有兩個：學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會條件，前者與后者是內(nèi)因和外因的關(guān)系，這種關(guān)系可以用若干同心圓組成的圓表示。20世紀(jì)80年代，日本教育學(xué)者北尾倫彥的研究表明，造成學(xué)習(xí)困難的因素可分三個層級，一次性因素是直
8、接相關(guān)因素(包括教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素)，二次性因素、三次性因素是間接相關(guān)因素(包括學(xué)生的非智力因素及環(huán)境因素)。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，日本教育界往往通過學(xué)習(xí)困難學(xué)生“治療日”來進(jìn)行教育幫助，這種方法是
