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1、“問”出精彩英語課堂──巧妙提問提高小學(xué)英語課堂有效性【摘要】精心設(shè)計(jì)提問是提高英語課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。本文從四個緯度“①以“興趣”為出發(fā)點(diǎn)，引出問題；②以“精煉”為原則，設(shè)置問題；③以“合理”為對象，提出問題；④以“靈活”為方式，展開問題”入手，旨在提高英語課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】提問英語課堂有效思維在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，課堂提問是最有效的教學(xué)方法之一，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂提問，不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能夠促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容加深記憶，拓展學(xué)生的大腦思維
2、，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。陶行知先生曾說過：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答?！笨梢姡脑O(shè)計(jì)提問是提高英語課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。那么，該如何進(jìn)行有效的英語課堂提問呢？我覺得，可以從以下幾方面入手：一、以“興趣”為出發(fā)點(diǎn)，引出問題恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如“一石激起千層浪”，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如“柳暗花明又一村”，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣問，要求教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的
3、熱點(diǎn)，構(gòu)建提問序列，力求提問過程新穎別致，富有新意，激起學(xué)生探究的愿望，產(chǎn)生出學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。①充分利用生活中的真實(shí)情境展開問答。如在教學(xué)三上“Unit2I’mLiuTao”時，我針對新學(xué)年師生不太熟悉這一情境，直接在課堂上進(jìn)行提問，展開師生、生生間關(guān)于“Areyou…？I’m…”的問答。既調(diào)動了學(xué)生說的熱情，又增進(jìn)了同學(xué)間的相互了解。在教學(xué)三下“Unit3Isthisyourpencil?”時，我設(shè)計(jì)了一個小組操練的活動。在活動開始前，我先做了個示范：收集幾位同
4、學(xué)的文具，再對其進(jìn)行提問“Isthisyour…”?；趯?shí)際生活的提問，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地投入到交流中。②合理利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置問題。將課本中表達(dá)不夠清晰的情境以多媒體設(shè)置動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解并表達(dá)。五上“Unit2Anew5friend”的教學(xué)中，我將我校的平面圖以PPT的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提出問題“Arethere…？Whereis…？Howmany…?”并呈現(xiàn)相應(yīng)的放大鏡下的圖片，形象直觀，富有兒童情趣。2.創(chuàng)設(shè)猜謎游戲，激發(fā)學(xué)生的探索欲。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂于嘗試，
5、喜歡各種不同形式的猜謎活動。通過猜謎游戲，可以將問題情境活動化，激發(fā)了學(xué)生的思維熱情，為學(xué)生的大腦營造一個積極思維的氛圍。新版英語教材中設(shè)置了很多猜人、猜物、猜地點(diǎn)的游戲，非常適合教師提出圍繞教學(xué)目標(biāo)的相應(yīng)的問題。在教學(xué)三下“Unit4Where’sthebird”時，我運(yùn)用多媒體課件設(shè)計(jì)了一個動態(tài)的小鳥飛入不同地點(diǎn)的場景，并提問“Where’sthebirdnow？”學(xué)生根據(jù)教師的提問，迅速收集與問題相關(guān)的信息，在憑借自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，及進(jìn)行合理地推理和想象之后做出回答。猜完以后，他們好強(qiáng)、好勝的心理特征又
6、促使他們迫不及待地想去證實(shí)，從而激發(fā)他們不斷投入到問題的探究之中。二、以“精煉”為原則，設(shè)置問題脈絡(luò)清晰的課堂，既利于學(xué)生理解、掌握知識，又利于學(xué)生思維的發(fā)展。這就要求教師的課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，力求恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到“精煉”。精確的“問點(diǎn)”一般應(yīng)設(shè)在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處以及規(guī)律的探究處。教師提出的每一個問題不僅本身應(yīng)該經(jīng)得起推敲，同時還得強(qiáng)調(diào)組合的優(yōu)化──問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭設(shè)計(jì)的所有問題組成一個有機(jī)的、嚴(yán)密的整體。在教學(xué)五上“Unit4Hobbies”的s
7、torytime部分時，我主要設(shè)計(jì)了三個問題①Whoarethey?②Whatdotheylikedoing?③Whatelsedotheylikedoing?在快速呈現(xiàn)人物運(yùn)動的圖片后，學(xué)生根據(jù)記憶回答問題①和問題②；接著以聽錄音回答的形式解決問題③。問題①似樹干，簡單易答，訓(xùn)練學(xué)生記憶的同時，幫助學(xué)生把握故事中的主要人物，建構(gòu)框架；問題②似樹枝，旨在學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用新句型“He/Shelikes…”及相應(yīng)的新詞匯，理清脈絡(luò)；問題③似樹葉，深入了解故事中人物的性格愛好，豐富人物色彩。同時，教師在問題的提出后要給
8、予學(xué)生充足的思考時間。努力達(dá)到教師問得精，學(xué)生想得深。心理學(xué)研究表明，小學(xué)5生更樂意于聽取同伴的意見。因此，問題的提出后可以給予學(xué)生不同的思考形式和回答方式，有效延長思考的深度與廣度：單一性問題采取全班學(xué)生充分思考之后，再指名回答；對于具有一定發(fā)散性、適合對話交流的問題，教師還可以給予學(xué)生同桌互動、小組交流的機(jī)會，在充分交流之后，采取小組展示的方式回答問題。這樣，學(xué)生的思維過程更縝密，
