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《讓數(shù)學(xué)情景立足學(xué)科的本質(zhì)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、讓數(shù)學(xué)情景立足學(xué)科的本質(zhì)長嶺中心小學(xué)黃珊群[內(nèi)容摘要]：隨著互聯(lián)網(wǎng)+信息時代飛速發(fā)展，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，并借助音樂的藝術(shù)感染力，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動，成為眾多老師們的拿手好戲。我認(rèn)為數(shù)學(xué)情境必須立足數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，以思維能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)設(shè)趣味性有思考價值的、捕捉生活資源的、富有層次性的情境，讓數(shù)學(xué)情境更有數(shù)學(xué)味，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價值。[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)情境課堂教學(xué)全國各地課改的不斷深入，課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，情境教學(xué)成為數(shù)學(xué)課堂常用手段。一些現(xiàn)
2、代充滿思維想象的情境令人嘆為觀止，而一些兒化的、熱鬧牽強的情境卻畫蛇添足。在實踐中有一些教師片面地以為只要創(chuàng)設(shè)了豐富的生活情境就改革創(chuàng)新了，并沒有考慮到創(chuàng)設(shè)的情境是否適當(dāng)，能否促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，忽視了情境教學(xué)的實質(zhì)意義。對此，我作了一些反思，希望能起到拋磚引玉的作用。現(xiàn)象一：追求情境場景豐富，喧賓奪主6如我校一位新教師在教學(xué)《6的乘法口訣》時，一開始上課，教師通過電腦課件出示課本中的場景“游樂園”。游樂園里的歡樂氣氛一下子感染了學(xué)生們，不等老師開口，下面便響起孩子們的歡呼聲、議論聲：過山車最刺激了，我坐上去都不敢睜開眼呢？我爸爸也帶我玩過海盜船呢……然后讓
3、學(xué)生講，玩過哪些游樂設(shè)施，玩“激流沖浪”的感覺如何；進而又問你和誰一起去游樂園玩的。這都是想引導(dǎo)學(xué)生說出主題圖中有6個家庭正在玩“激流沖浪”，每節(jié)車?yán)镒?個人，一共有18個人。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，看似畫面豐富熱鬧，但是卻有喧賓奪主之勢，仿佛數(shù)學(xué)課堂的討論不再是“數(shù)學(xué)”，學(xué)生思維要從游樂場里去“揪回來”?，F(xiàn)象二：追求情境活動化，卻事倍功半2013年去成都基地培訓(xùn)，成都附小黃老師教學(xué)《平均分》時，為了引出課題，動用大量的人力，首先把學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊排到教室外，對他們說：“老師想了解咱們班這兩隊同學(xué)的拍球水平，你們說怎么樣？”在肯定了學(xué)生的想法后，讓學(xué)生限時拍球
4、，教師記錄每個同學(xué)拍球的個數(shù)：接著教師又以游戲場者的角色加入拍球水平低的一隊，引出“人數(shù)不相等，怎么比才公平？”這個問題，進而通過辯論引出課題。后來為了說明“平均分”的含義，又將書本是“通過了3塊，4塊、8塊小木塊弄成三堆小木塊的移多補少問題，讓學(xué)生理解平均分的含義”6改成由15名同學(xué)成3列縱隊來表演，因為他可能覺得用木塊演示太沒生氣了。于是在教師的指揮下，孩子們亂成一團，下面的孩子也搞不清楚教師在干什么、上面的同學(xué)在什么。這種看似豐富的場面，雖然活躍了肢體，卻跟大腦思維脫節(jié)，也達不到教學(xué)的真實收效。針對當(dāng)前某些數(shù)學(xué)情境歪曲、變味的現(xiàn)象，我認(rèn)為數(shù)學(xué)情境必須符合
5、實質(zhì)，立足數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，以思維能力培養(yǎng)為核心，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價值。一、創(chuàng)設(shè)趣味性有思考價值的情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)作激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要手段，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。那么如何創(chuàng)設(shè)生動活潑、新穎有趣且富有思考價值的教學(xué)情境呢？“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！痹诮逃睦韺嶒?/p>
6、中也發(fā)現(xiàn)：學(xué)生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應(yīng)遲緩。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將對整個課堂學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解數(shù)學(xué)知識。6比如在教學(xué)《圓的初步認(rèn)識》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可進行如下情境設(shè)計：例如：我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我設(shè)計了這樣的“激情導(dǎo)入”：“大家都知道我們平時坐的車輛的車輪是什么形狀的吧？”“車輪是圓的?！薄败囕喿龀善渌男螤?，如正方形、長方形、三角形、橢圓形，可以嗎？”這個時候?qū)W生對我提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的這種強烈的認(rèn)知沖突觸發(fā)了他們想弄懂
7、其中奧秘的決心。這種富有挑戰(zhàn)性的問題情境，能激起學(xué)生的生活體驗和解決生活中實際問題的意識。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等相關(guān)的概念和性質(zhì)。二、捕捉生活資源，創(chuàng)設(shè)問題情景“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！痹趧?chuàng)設(shè)情境時，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，使學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的知識真正運用到解決生活實際問題當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“用中學(xué)，學(xué)中用”的學(xué)習(xí)情境，回歸數(shù)學(xué)本位。比如，《列方程解應(yīng)
8、用題》時，書上結(jié)合西安大雁塔和小雁塔的
