回歸本真 追求實(shí)效

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1、本真語文彰顯個(gè)性212300江蘇省丹陽市訪仙中心小學(xué)范銀芳語文本真，其實(shí)就是“本來面目的語文”、“真實(shí)的語文”?！氨菊妗?，使我們自然想起洗盡鉛華、返璞歸真。語文本身的境界就是從語言文字審視美，在語言文字中享受美審視美，用語言文字構(gòu)筑美！語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。與課程改革一起成長(zhǎng)的廣大教師，經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教學(xué)觀念，提升了課程意識(shí)，煥發(fā)了“課改”熱情，他們用生動(dòng)的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課

2、程文化，營(yíng)造了“課改”的氛圍，但也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問題。一、虛浮。語言訓(xùn)練不落實(shí)，不到位，花拳繡腿多，花里胡哨多。內(nèi)容龐雜，課件繁雜。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。課堂上教師不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認(rèn)的不認(rèn)，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。離開課本，遠(yuǎn)離文本，用集體討論取代了學(xué)生個(gè)人言語實(shí)踐活動(dòng)，有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。二、吵鬧。表面上課堂上熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生沒有思考的余地，也沒有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。因“假主體行為”造成的課堂上表面的活躍，掩蓋了教學(xué)的真相。吵鬧，反而使課堂

3、封閉，學(xué)生的心靈之窗緊閉，沒有另類的聲音，沒有獨(dú)特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了本我，缺失了個(gè)性，取而代之的是故作姿態(tài)，故作矯情。很少看到那種會(huì)心的笑，爽朗的笑，發(fā)自內(nèi)心的笑。三、雜亂。語言文字訓(xùn)練不落實(shí)，只能以犧牲工具性為代價(jià)的所謂張揚(yáng)人文性，成了課堂上另一道風(fēng)景線。表現(xiàn)為：語言文字太淺，思想內(nèi)容太深。教師用大量時(shí)間去深究思想內(nèi)容。有些問題脫離了時(shí)代背景，遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際。這種非語文現(xiàn)象、非語文活動(dòng)占據(jù)了課堂。課堂上吹拉彈唱盡顯其能，與文本本身沒有多大的關(guān)系，有的只是老師才藝的展現(xiàn)。還有如舉辦記者招待會(huì)、電視訪談、實(shí)話實(shí)說等等形式，只是給少數(shù)優(yōu)

4、等生提供了展示才華的、機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生是旁觀者，教學(xué)不是面向全體學(xué)生，效果不大。四、瑣碎。課文是一個(gè)整體，即內(nèi)容的整體，語言形式的整體和形象的整體。當(dāng)前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學(xué)中，教師要學(xué)生憑興趣選讀某個(gè)段落，最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解課文中的一句話，隨意性很大。由于大量使用課件，課本被閑置一旁，讓學(xué)生只讀屏幕上的某段、某句、某詞，脫離了課文整體。五，偏離。課堂教學(xué)中有的教師輕視“雙基”3的現(xiàn)象，尤其是輕視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。有位教育家說過，什么叫智慧，智慧就是組織得很好的知識(shí)體系。由于輕視知識(shí)，導(dǎo)致輕視講解、輕視講授等這些基本的

5、教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究對(duì)立起來。新課標(biāo)修改稿明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”。說明部分的分析還是必要的。比如說，面對(duì)文章整體要找一個(gè)切入點(diǎn)，當(dāng)然要分析；在具體形象的描繪后，或在情感活動(dòng)的熏陶后，教師以簡(jiǎn)明的語言，對(duì)文章某部分進(jìn)行分析、講解、提煉、歸納，作出小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，當(dāng)然要分析；分析要適時(shí)，不宜處處分析，盡可能以讀或其他個(gè)體的言語實(shí)踐取代。上述現(xiàn)象，使語文教學(xué)被抹去了本色，擰干了原汁，使語文教學(xué)錯(cuò)位、變形、變味、變質(zhì)。那么如何才能體現(xiàn)語文課本真的特點(diǎn)呢？葉圣陶老先生說過，語文課的主要任務(wù)就是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言。語文教學(xué)的本真即是要從語文教材或

6、文字材料本身的語言入手，通過字、詞、句、段、篇的品味，感受語文的魅力，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)（包括書面和口頭），培養(yǎng)語文的素養(yǎng)。為此，教師要處理好三個(gè)立足點(diǎn)1、立足文本本真“徘徊之后，痛定思痛，還是覺得語文課就應(yīng)當(dāng)是本色的語文課?！保ㄖ芤回炏壬Z）即，“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。”語文本色教學(xué)在于文本閱讀。語文課就應(yīng)該在文本閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽說讀寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯的書聲，看不到對(duì)精彩文字的品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美句段的分析見解。這樣的語文不是真實(shí)的

7、語文，也不是我們想要的語文。語文課堂少不了對(duì)文本的品讀感悟，思考玩味。語文課的“心動(dòng)”比“行動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作，見難點(diǎn)就演示，語言文字成了直觀動(dòng)畫，學(xué)生的想象也就被局限于課件的形象，這樣的語文課堂是華而不實(shí)的。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，但實(shí)際上是遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”、“錄像課”。課堂上