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《把課堂留給學(xué)生》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、把課堂留給學(xué)生寧夏靈武市第一小學(xué)蔡亞玲數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)是由教師獨(dú)家策劃的，預(yù)定的劇本，而是由師生交往互動(dòng)，共同參與的過程。我們的教師必須改變原先那種“習(xí)慣于自己做好充分的準(zhǔn)備去面對毫無準(zhǔn)備的學(xué)生，居高臨下地將學(xué)生的思維牽進(jìn)預(yù)設(shè)圈內(nèi)”的陋習(xí)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)只能使學(xué)生變得越來越本分，越來越循規(guī)蹈矩；這樣的教學(xué)只能讓課堂變得越來越呆板，越來越缺乏生氣和樂趣。我們知道：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)，自我內(nèi)化，離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”都是無意義的，所
2、以課堂上我們要把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，要把自由的空間留給學(xué)生，要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利留給學(xué)生，要把合作交流的機(jī)會(huì)留給學(xué)生……一、留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利學(xué)生對自己觀察到的，自己發(fā)現(xiàn)到的知識(shí)印象最深，理解最深。教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)，自己去觀察思考新知識(shí)。例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立觀察自己帶來的小鬧鐘，看看表面上都有些什么。學(xué)生可興奮了，拿起小鬧鐘仔細(xì)觀察，有的小朋友發(fā)現(xiàn)了鐘面上有12個(gè)數(shù)字；有的發(fā)現(xiàn)鐘面上有長長的分針，短短的時(shí)針和細(xì)細(xì)的秒針；有的發(fā)現(xiàn)了鐘面上有12個(gè)格子；還有的小朋友發(fā)現(xiàn)了分鐘走得很快，時(shí)
3、針走得很慢；有一個(gè)小朋友還自信的告訴大家現(xiàn)在他的鐘面上是8時(shí)，因?yàn)榉轴樦钢?2，時(shí)針指著8。這樣，給學(xué)生自主觀察和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間與空間，學(xué)生都能充分地展示自我，所以參與學(xué)習(xí)特別積極。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)真的是讓我大開眼界，從而根據(jù)他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，并取得了良好的教學(xué)效果。一、留給學(xué)生思考的空間新課程下的課堂不再是教師指揮捧下的課堂，學(xué)生不再是接受知識(shí)的機(jī)器。而應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生的思維剛在啟動(dòng)階段，他們的回答不符合老師的教學(xué)設(shè)想時(shí)，老師往往
4、會(huì)著急，更可能生氣，或者還沒等學(xué)生說完就一句簡單的“坐下”了之?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，以利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以通過“看一看，做一做，想一想，議一議”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與交流。是否真正留給學(xué)生“一席之地”，讓學(xué)生有充分的思考和自我表現(xiàn)的空間與時(shí)間，這是擺在我們老師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望展示自己的思維成果、技能，并希望得到大家的認(rèn)可。因此,教師要多關(guān)注學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，教師要把思考的時(shí)間和空間留給
5、學(xué)生，如果只顧自己一味地講解，那樣就會(huì)扼殺學(xué)生的思維。例如在上學(xué)期期末復(fù)習(xí)的一節(jié)課上，我出示了一道思考題。當(dāng)學(xué)生讀完題后，離下課只有幾分鐘的時(shí)間了，我想抓緊時(shí)間講，于是我抬頭看了看同學(xué)們，并且問道：“有沒有同學(xué)知道怎樣做？”沒有一個(gè)同學(xué)舉手，我正想分析題意，給他們一些提示，只見我班的數(shù)學(xué)大王楊鵬迫不及待地站起來說：“老師，您慢點(diǎn)講，能讓我們想想嗎？”看著他懇求的目光，同學(xué)們期盼的眼神，我于心不忍。我想：即使我接下來講得頭頭是道，學(xué)生也是不情愿的，未必聽懂，更或許聽也不愿意聽，于是我說道：“好吧，不過我只能給大家2分
6、鐘的時(shí)間，到時(shí)做不出，我可要講了。”同學(xué)們聽了我的話，心滿意足地埋頭開始動(dòng)腦思考這道題了。有的同學(xué)緊鎖眉頭，冥思苦想著，有的同學(xué)一會(huì)兒自言自語，一會(huì)兒在書上寫寫，有的同學(xué)與身邊的同學(xué)輕輕的討論著，真怕這“討”來的2分鐘白白地浪費(fèi)掉。這時(shí)，陸陸續(xù)續(xù)已有幾只小手舉起來了，很有自信的看著我。接下來同學(xué)們對這道題進(jìn)行了匯報(bào)交流，他們用不同的方法解決了這道題，并且每種方法的思路特別清淅。看著同學(xué)們稚嫩但充滿信心、快樂的小臉，我陷入了深深的思考。如果我不給學(xué)生那2分鐘的思考時(shí)間，那就壓抑了學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生的發(fā)展是極為不
7、利的。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生思維生長的土壤，我們老師的智慧是陽光雨露。如果能給學(xué)生留有更多探索思考的空間和時(shí)間，用耐心和智慧滋潤學(xué)生的生命，相信學(xué)生的生命更能煥發(fā)出光彩。一、留給學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)合作的價(jià)值就在于通過合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。為此，教師要合理選擇合作契機(jī)，給學(xué)生提供合作交流的空間，把那些具有思考性或開放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓他們在合作學(xué)習(xí)、解決問題的過程中，明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行交流，傾聽別人的想法，修正自己的觀點(diǎn)，激發(fā)出新的靈感。例如：在
8、《旅游中的數(shù)學(xué)》這一課，我出示了題目：學(xué)校一行40人要出去旅游，有兩種車可以租，面包車每輛120元，限乘客12人；大客車每輛160元，限乘客18人，怎樣租車最省錢？學(xué)生獨(dú)立思考后有兩位同學(xué)提出了自己的想法，生1：就租3輛大客車，18×3=54(人)他們只有40人，160×3=480(元)所以租車需花480元。生2：就租4輛面包車，12×4=48(人),120
