《把課堂留給學(xué)生》doc版

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1、把課堂留給學(xué)生——記小湖中學(xué)教師孫長(zhǎng)江編者按：強(qiáng)調(diào)精神作風(fēng)建設(shè)是教育發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，是提升教師綜合素養(yǎng)的基本要求，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的迫切需要，也是提升教育質(zhì)量、樹(shù)立教育良好形象的根本保證。前不久，我市召開(kāi)“師德師風(fēng)建設(shè)提升年”主題教育活動(dòng)動(dòng)員會(huì)，為師風(fēng)師德建設(shè)樹(shù)立了明確的目標(biāo)。即日起本報(bào)開(kāi)設(shè)“師德風(fēng)采”專(zhuān)欄，既大力宣傳、選樹(shù)榜樣，又要加強(qiáng)輿論監(jiān)督，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注教師成長(zhǎng)、尊師重教的良好氛圍。把課堂留給學(xué)生——記小湖中學(xué)教師孫長(zhǎng)江一直以來(lái)，小湖中學(xué)數(shù)學(xué)教師孫長(zhǎng)江都秉承著這樣一個(gè)教學(xué)理念，那就是：把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生們自己成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量，而老師則應(yīng)

2、該是課堂的組織者和引導(dǎo)者。1997年，年僅19歲的孫長(zhǎng)江師專(zhuān)畢業(yè)，成為小湖中學(xué)的一名教師。剛剛走上工作崗位的孫長(zhǎng)江就面臨著一個(gè)令人尷尬的現(xiàn)象：他的學(xué)生們與他的年齡相差無(wú)幾，其中最大的一名學(xué)生已經(jīng)17歲，只比他小不到兩歲。和幾乎所有年輕老師剛工作時(shí)的遭遇一樣，孫長(zhǎng)江也遇到了同樣的問(wèn)題：在課堂上，學(xué)生們對(duì)他并不像對(duì)待老教師那樣尊重，注意力不集中，上課紀(jì)律有些散漫。有些膽大的學(xué)生，上課時(shí)還會(huì)和他開(kāi)開(kāi)玩笑，說(shuō)些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的廢話。和其他人不同的是，孫長(zhǎng)江并沒(méi)有把這種情況當(dāng)成困難，恰恰相反，他反而從中看到了積極的一面。他發(fā)現(xiàn)：雖然年輕的老師在課堂上掌控能力較弱，但在課后的單獨(dú)輔導(dǎo)和課外談心時(shí),

3、效果卻特別好，學(xué)生們更喜歡和年輕的老師進(jìn)行交流，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己和老師是同齡人，共同語(yǔ)言更多，心理距離更接近，遇到學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題也敢于提問(wèn)，不會(huì)出現(xiàn)不懂裝懂現(xiàn)象。既然年輕老師的長(zhǎng)處和弊端都很明顯，那干脆就揚(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)出年輕老師輕松靈活的一面。從那時(shí)起，孫長(zhǎng)江就有意識(shí)地改變自己的講課風(fēng)格，在教學(xué)中穿插一些有趣的數(shù)學(xué)典故，或者用腦筋急轉(zhuǎn)彎或是小笑話來(lái)有組織地串聯(lián)起自己的上課內(nèi)容，不去過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，轉(zhuǎn)而努力去營(yíng)造風(fēng)趣活潑的課堂氛圍。沒(méi)想到，這種轉(zhuǎn)變讓他在學(xué)生中頗受歡迎。如果在上課時(shí)，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，自己講課、自主學(xué)習(xí)，那會(huì)是什么樣子呢？從那時(shí)起，孫長(zhǎng)江就有了這樣一個(gè)模糊的念頭。從

4、2013年開(kāi)始，小湖中學(xué)開(kāi)始實(shí)施“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”的學(xué)講計(jì)劃，主張“教師走下來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)”的教學(xué)改革。這恰好與孫長(zhǎng)江心底的那個(gè)模糊的念頭相吻合。此時(shí)的孫長(zhǎng)江雖然已經(jīng)不再年輕，可多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻給他帶來(lái)了更多的啟發(fā)，讓他在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)方面有了更進(jìn)一步的探索。孫長(zhǎng)江知道，學(xué)生們更喜歡和同齡人交流，因此，他實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)伙伴制，將學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮不同學(xué)生不同科目的優(yōu)勢(shì)，在課堂上讓學(xué)生相互講解、自主講學(xué)，讓學(xué)生們用自己的頭腦去理解，用自己的語(yǔ)言去交流，營(yíng)造出主動(dòng)、互助的課堂氛圍。他發(fā)現(xiàn)，比較和競(jìng)爭(zhēng)更能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，因此課堂提問(wèn)時(shí)采取搶答計(jì)分制，在每

5、節(jié)課、每周都在各個(gè)小組之間進(jìn)行積分評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感，讓他們?cè)诹夹愿?jìng)爭(zhēng)中達(dá)到主動(dòng)提高的效果。在課堂改革的過(guò)程中，孫長(zhǎng)江還注意傾聽(tīng)學(xué)生們自己的聲音，讓他們提出課堂改革的意見(jiàn)。有學(xué)生表示，表現(xiàn)優(yōu)異的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組只能得到口頭表?yè)P(yáng)，雖然能起到一時(shí)的刺激作用，但時(shí)間長(zhǎng)了就容易感到疲憊，缺乏一個(gè)長(zhǎng)期效用，如果能夠增加一點(diǎn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)效果可能會(huì)更好。孫長(zhǎng)江聽(tīng)說(shuō)后覺(jué)得很有道理，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映，希望根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)措施進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校批準(zhǔn)后，每周的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組成員都能得到類(lèi)似一支筆、一本筆記本這樣價(jià)值不等的小獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品雖小，但卻具有很強(qiáng)的象征意義，這一項(xiàng)小小的變

6、革讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的意見(jiàn)得到了重視，更進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們的積極性。如今，小湖中學(xué)的課堂和孫長(zhǎng)江剛參加工作時(shí)已經(jīng)截然不同，不再是老師在臺(tái)上滔滔不絕演著獨(dú)角戲、學(xué)生們?cè)谧簧哮f雀無(wú)聲做筆記的景象，而是變成了“學(xué)生扎堆討論、老師在旁引導(dǎo)、小組互助講解、全班踴躍發(fā)言”的一派熱鬧景象。盡管課堂已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，可孫長(zhǎng)江覺(jué)得這一切還不夠。他認(rèn)為，教師還可以講得更少一些，學(xué)生還可以學(xué)得更多一些，我們可以更多地把教室留給學(xué)生、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生們真正成為課堂上的主角，在學(xué)習(xí)中不但收獲知識(shí)，也收獲更多的自主、自律和自信。