案例分析《找準(zhǔn)隨文練筆的點》

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1、找準(zhǔn)隨文練筆的點??“不到園林，怎知春色如許？”這是湯顯祖的《牡丹亭》中杜麗娘由衷地感嘆。觀景如此語文教學(xué)亦如此。語文教師的任務(wù)就是引領(lǐng)孩子們步入姹紫嫣紅的“語文園林”，讓他們?nèi)ジ惺?、揣摩、體驗、積累、運用語言。那么，有效地通向“語文園林”的小路是什么呢？是隨文練筆。運用是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。我們現(xiàn)有教材的選文都是精挑細(xì)選而來的，每一篇文章都有值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。教材無非是個例子，依據(jù)例子，我們?nèi)绻w移文本中的精彩表達(dá)方式，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實”情境進(jìn)行練筆，結(jié)合課文心摹手追，體會語感，吸納作者的表達(dá)方式，一定能讓語文運用鮮活起來。運用，可以從模仿入手。今天

2、執(zhí)教了《月亮灣》這篇課文，本文雖然短小，但是條理清晰，語言優(yōu)美。特別是第二自然段，作者在介紹自己村前的景色時，寫得很有順序：小河——河上——河里——河岸——過橋，而且詞匯豐富、語句優(yōu)美：清清的小河、緩緩地流動、燦爛的朝霞、綠油油的農(nóng)田，還運用了比喻的修辭。除此，這段中讓學(xué)生值得借鑒的就是在寫河岸邊的景物時，小作者選了春天這個景物最美的季節(jié)來寫。?因此，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，理清寫作順序，把握景物特點后，我便讓學(xué)生來寫寫鎮(zhèn)上的世紀(jì)公園。因為考慮是二下的孩子，所以指導(dǎo)得尤為詳細(xì)，還給他們提供了一些提示語。由于緊扣了教材，找準(zhǔn)了訓(xùn)練點，所以學(xué)生給了我驚喜。一個學(xué)生這樣寫道：我的家鄉(xiāng)祝塘

3、有一顆明珠，它就是世紀(jì)公園。走進(jìn)公園，首先映入眼簾的就是一片寬闊無比的廣場，廣場中央有一幅祝塘鎮(zhèn)地圖。到了晚上，這兒就是歡樂的海洋。人們蜂擁而至，老人來這里扭秧歌，年輕人來這里跳國標(biāo)舞，小朋友們來這里溜活力板。廣場的北面就是一道屏風(fēng)。穿過屏風(fēng)，沿著石階往下走,一條清澈的人工湖呈現(xiàn)在我們眼前。湖上跨著一座石拱橋。湖水綠得像一條玉帶，靜得像一面鏡子，藍(lán)天、白云和飛翔的小鳥都將他們的身影倒映在清凌凌的湖水里。湖面上還飄蕩著幾條造型別致的小艇。湖里調(diào)皮的魚兒正在追逐嬉戲。湖邊，栽著許多花草樹木。一到春天，婀娜的垂柳隨風(fēng)搖曳，似乎在對著明鏡梳妝打扮；各種花兒爭先恐后地開了，紅的、白的

4、、粉紅的……一叢叢，一簇簇，像給小湖系上了花圍巾。人工湖右側(cè)的聯(lián)合器械處，有秋千，吊環(huán)，滑梯……一些孩子玩得正歡，不時傳來一陣歡笑聲。世紀(jì)公園的景色真美！如果你心動的話也去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。在這個練筆過程中，學(xué)生積累，內(nèi)化文本的語言，結(jié)合自己的感受，“辭以情發(fā)”，訴諸文字，既有“課文”的影子，語言的習(xí)得，又有情感的折射。這些對文本的二度創(chuàng)作獨具特色，構(gòu)篇、詞句大都選取于文本，再加上老師提供的一些優(yōu)美詞句，最終誕生的文章讓人賞心悅目。這種仿中有創(chuàng)的練筆，既有“仿”的痕跡，又有“創(chuàng)”的內(nèi)容，從最大程度上展現(xiàn)了形象，開掘了文本的潛在資源，創(chuàng)生了文本的再生資源。這正是語段體悟上綻放的活力，顯

5、示的無窮魅力。