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1、高年級閱讀教學策略1．教學內容要精。改革課程內容，是課程改革的重要方面。有專家說“課程改革的核心是課程內容的選擇與重構”，言之有理。語文課改，改革課程內容是一個重要方面。在重新編寫教材，課標實驗教材，在課程內容的選擇與重構上下了一番功夫，但距離“精”還是相差較遠。一是限于編者水平；二是受學科局限。語文不同于其他學科，特別是不同于理解。比如數(shù)學，課程內容=教材內容=教學內容，老師照著教材教沒有問題，而語文課程內容大于教材內容大于教學內容。因為，語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱
2、藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材進行二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。依據(jù)什么來確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標、單元學習目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。精讀課文：一要加強朗讀，朗讀要有較強的語感；二要抓住重點的語段、關鍵詞句來理解、體會表達效果；三要把握課文的主要內容，梳理表達的順序；四要領悟課文的基本的表達方法。如何鉆研教材：具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情
3、”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點。如果教學內容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內容“泛化”、“不確定化”的問題，能夠做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學”。比如《冬陽?童年?駱駝隊》一
4、課，該教些什么、學些什么呢？根據(jù)第三學段“閱讀”目標：理解詞句，體會表達效果；揣摩文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟基本的表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述內容印象最深的場景……說出自己的感受。結合課文圍繞駱駝隊，描寫了幾個童年生活的鏡頭，表達了對童年的眷戀與懷念的特點，這一課的教學內容、目標可以這樣確定：1．識字學詞，積累詞語。2．正確、流利，有感情地朗讀課文。3．在閱讀全文、大體理清思路的基礎上，抓住印象最深的場景（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議
5、，感受童真童趣，體會作者對童年的眷戀之情，同時領悟這種感情是怎樣表達出來的，在熟讀的基礎上積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語言。這第三項，就是有別于其他課的重點內容。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點不同，因此，教學內容的重點也應有所不同。找準教學內容的重點，是個性化教學的前提。2．教學環(huán)節(jié)要簡。要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。我們知道教學由學生、教師
6、、教材三個基本要素構成。學生是學習的主體；教師既是學生學習的伙伴，又是學生學習的指導者；教材提供教與學的內容。學生為什么要學？是因為和教學內容之間存在矛盾：知識的、認知的、情感的……閱讀教學過程，就是學生在教師的指導下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。無論教哪個年段的閱讀課文，無論教哪篇課文，都離不開學生自學，教師引導，師生交流。既然學生與教材之間存在知識、認知、情感等方面存在基本矛盾，既然語文實踐能力只有通過學生自身的語文實踐活動才
7、能培養(yǎng)起來，所以，自讀自悟，靜下心來讀書、思考，是閱讀教學必不可少的。學生自學，至少要解決兩個問題：一是對課文有個初步的、整體的把握；二是能提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅是內容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這句話為什么這樣說？一般來說，剛剛學習一篇新課文，一定要安排自學的環(huán)節(jié)。在整個教學過程中，特別是在解決重點問題之前，也要給學生比較充足的自讀自悟和與伙伴“交頭接耳”的時間。教師的指導主要體現(xiàn)在引領學習過程，提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當?shù)闹v解上。這里著重說說
8、教師要善于抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題，如，學習《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，你從課文的哪些語句看出他們是“親人”。一些老師的教學，容易把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學生很容易理解為志愿軍稱朝鮮人民為親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導學生細讀課文，找出有關語句，并結合相關資料來體會。如第一段，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員
