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《談思品復(fù)習(xí)課的有效課堂構(gòu)建》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、談思品復(fù)習(xí)課的有效課堂構(gòu)建 有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足個人和社會的教育價值需求而組織實施的活動。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?！ ≡谒计窂?fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，由于它直接面對的是考試，無論對老師還是學(xué)生來說，都有一種關(guān)于“分?jǐn)?shù)”的壓力存在，會作為學(xué)生，覺得課堂上的知識都是已經(jīng)學(xué)過，老師還在不斷的重復(fù)，缺乏新鮮感，沒興趣聽，但還是要強迫自己去聽；作為老師，迫著學(xué)生天天背，看著學(xué)生天天忘，感覺慘無人道卻又無能
2、為力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很大的原因在于老師在復(fù)習(xí)課中單純注重完成知識目標(biāo)而忽略了情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，由于只是把知識點進(jìn)行單純的重復(fù)，所以不但沒有發(fā)揮政治課應(yīng)有的思想品德教育的功能，而且單是就知識技能的掌握這一目標(biāo)來說，課堂效率也是低效，甚至是無效的。以下是本人對提高思品復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，擴大課堂教學(xué)效益，構(gòu)建有效的思品復(fù)習(xí)課堂的一點看法?！ ∫弧⒄_看待學(xué)生的差異，營造安全和諧的課堂氣氛是構(gòu)建有效復(fù)習(xí)課堂的基本前提。 美國教育家羅杰斯說“成功的教育，依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安
3、全的課堂氣氛?！爆F(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個心理過程：一個是認(rèn)知過程，是一種智力活動；后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，缺一項都不能成為真正合理的學(xué)習(xí)過程。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立平等和諧的師生關(guān)系，只有在這樣的課堂上，學(xué)生才會投入感情，才能形成師生的默契，復(fù)習(xí)效果才會“事半功倍”?！ 〉趶?fù)習(xí)課教學(xué)過程中，相當(dāng)多的老師的教學(xué)缺乏感情，與學(xué)生拒絕交流，只是充當(dāng)“打手”的角色，狠心地逼著學(xué)生去背、去推理、去總結(jié)，把本應(yīng)充滿生命色彩的課堂變成殺
4、氣騰騰的“刑場”，究其原因，是因為老師們把課堂教學(xué)的目的停留在追求分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率上面，于是應(yīng)了那句老話：“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶”。老師與學(xué)生的溝通，最喜歡問的一句話是“考了多少分？”對學(xué)生的關(guān)心最多的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的成績上；習(xí)慣性地按成績的高低給學(xué)生貼上好、中、差的標(biāo)簽；當(dāng)學(xué)生沒考好時，實行“語言暴力”，對學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺，甚至把各中不滿的情緒帶進(jìn)課堂，試問，學(xué)生在這種缺乏安全感的環(huán)境下進(jìn)行的復(fù)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生怎樣的情感體驗？學(xué)習(xí)的主動性有多少？復(fù)習(xí)的實效又會如何？ 前蘇聯(lián)教育家蘇霍
5、姆林斯基曾做過比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上?！币簿褪钦f，沒有感情作為沃土，知識的種子將無處生長，因此要構(gòu)建有效的思品復(fù)習(xí)課堂，首先，作為老師必須對學(xué)生存在的差異保持良好的心態(tài)，不要把學(xué)生作為提高教學(xué)業(yè)績的工具，而應(yīng)看作是一個個有鮮明個性、需要感情交流，不斷發(fā)展中的活生生的人，要以開放的眼光看待學(xué)生的成績，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異，從心底上認(rèn)識到，眾多的測試，只是知識掌握的一個過程，一種手段，絕對不是最終的結(jié)果，所以既不能因為測試的成績而否定學(xué)生，又要不斷想辦法激勵學(xué)生，讓
6、學(xué)生進(jìn)步?！ ∑浯?，課堂上教師要保持良好的情緒狀態(tài)。情緒是一種易感染的“傳染病”，特別是處在情緒波動期的初中孩子們，更容易感受并學(xué)習(xí)教師的情緒。研究表明，教師的悲觀會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加的失望，教師的煩躁會讓學(xué)生更加煩躁，同樣，教師的愉快也會讓學(xué)生高興起來，教師的感動也會讓學(xué)生感動。有時候在沉悶的復(fù)習(xí)課堂里，教師的一句幽默的話語就能夠讓學(xué)生精神振奮，一個笑臉就能讓學(xué)生看到希望，一句鼓勵的話語就能讓學(xué)生重拾信心，所以，盡管教師承受的壓力是前所未有的，但一旦走入課堂，就要放下自己的心情，積極投入到教學(xué)中去，用
7、感情觸動學(xué)生的心靈，讓復(fù)習(xí)課堂發(fā)出和諧、美妙的琴音。 二、關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步是構(gòu)建有效復(fù)習(xí)課堂的核心?！ ∶恳粋€學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效課堂的核心，要實施有效教學(xué)，教師要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，而且盡量保證全體同學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。這個“進(jìn)步與發(fā)展”說的并非每個學(xué)生相對于他人的良好成績，重點在于學(xué)生與自身相比的進(jìn)步以及學(xué)到有益于自身成長的觀念，知識。在這個“全體同學(xué)”中，對落后生的關(guān)注就顯得特別重要?！ ⌒睦韺W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的落后生出現(xiàn)的原因并非學(xué)生的先天智力因
8、素所導(dǎo)致，而是由于在學(xué)習(xí)過程中不斷地受到挫折，于是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能為力、聽天由命的心態(tài)，認(rèn)為自己就算努力也不可能取得成果，形成心理學(xué)所說的“習(xí)得性無力感”。這種心理狀態(tài)會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)沒要求，消極被動，喪失信心，對待學(xué)習(xí)自我放棄，不戰(zhàn)而敗。在這種心理狀態(tài)下的學(xué)生連主動參與到復(fù)習(xí)中來都難以實現(xiàn)，更不說獲得進(jìn)步了。要讓學(xué)生進(jìn)步，必須從老師做起。第一，要從思想上尊重學(xué)生的差異，充分認(rèn)識到就算是相同的年齡，相同年級，學(xué)生的發(fā)展水平不完全相同，所以，學(xué)生的成績有高有低
