高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵

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1、高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵——如何做好有效備課??????新課程標(biāo)準(zhǔn)和新一輪課程改革給我們帶來了新的教學(xué)理念，對(duì)于新課程，我們要有新的思維。但不管是怎樣的新課程標(biāo)準(zhǔn)和課改，教師有效課堂教學(xué)都是教學(xué)改革的核心問題，而如何落實(shí)有效教學(xué)的關(guān)鍵是做好備課工作。由于備課是教師最起碼的教學(xué)活動(dòng)議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定。所以提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。那么如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)有效備課，我認(rèn)為就要做到以下幾點(diǎn)：??????1、正確理解備課的理念?????備課不是對(duì)原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬

2、，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求等，是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。如：我在上高一物理教材中的《重力勢能》這節(jié)書的內(nèi)容時(shí)，課本上有關(guān)重力做功的特點(diǎn)描敘的非常簡單，一句話帶過。如果照搬教材的話，學(xué)生感覺重力做功的特點(diǎn)的結(jié)論從天而降，沒有說服力。在這地方我設(shè)計(jì)了一個(gè)物體沿著高度與豎直路徑相同的斜面滾下，求重力所做的功；一個(gè)物體沿著高度與豎直路徑相同的曲面滾下，求重力所做的功。

3、讓學(xué)生做課堂練習(xí)，結(jié)果學(xué)生算出的結(jié)果都相同，重力做功的特點(diǎn)自然的就出來了。這樣學(xué)生的記憶很深，理解得很透徹，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目很少做錯(cuò)。而且這節(jié)課的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都用習(xí)題引入，學(xué)生在做習(xí)題中發(fā)現(xiàn)問題，引起新舊知識(shí)的沖突，自然引發(fā)他們的求知欲望，從而提高課堂教學(xué)效率。弄清楚備課不是為了背課而是為了上課，教師在備課時(shí)既要想好大環(huán)節(jié)也要想好每一個(gè)細(xì)微的小環(huán)節(jié)，甚至到每一句話、每一個(gè)動(dòng)作的設(shè)計(jì)，這都是非常必要的。然而，課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)又總是與教案有些差距，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)很大的差距都是有可能的事。因?yàn)檎n堂教學(xué)是由師生雙邊的活動(dòng)構(gòu)成的，教師

4、備課時(shí)，只能對(duì)自己做到充分的把握而無論如何不能百分之百地估計(jì)到全體學(xué)生，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走；教師上課前有必要熟悉教案，教師上課前，再次熟悉自己寫的教案，一是為了進(jìn)一步了解上課的有關(guān)內(nèi)容，以打有準(zhǔn)備之仗；一是為了熟悉講課的思路與框架，避免無的放矢。但是，熟悉教案并不等于背誦教案。熟悉教案不必花很大氣力，只要把握住了講課中的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，了解了講課中的主要內(nèi)容與方法，既不必亦步亦趨，不敢“越”教案一步，又可以超然“案”外，靈活地組織教學(xué)。熟悉教案不可死記硬背，而要靈活記憶。靈活記憶的方法很多，有圖示記

5、憶、線條式記憶、關(guān)鍵詞記憶、環(huán)節(jié)式記憶等等。在這些記憶法里，以環(huán)節(jié)式記憶為基礎(chǔ)，其他的幾種方法都建立在其基礎(chǔ)之上。??????因此教師的每一次認(rèn)真?zhèn)湔n都是知識(shí)的積累和業(yè)務(wù)水平再提高的過程。這個(gè)過程的好壞取決于教師的專業(yè)知識(shí)水平的高低，取決于個(gè)人潛能的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮?(?特別是創(chuàng)新意識(shí)、改革意識(shí)?)?，還取決于教師的敬業(yè)精神等思想素質(zhì)。從某種意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。??????2、備課要以學(xué)生為主體??????教師要為

6、學(xué)生的需要和發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)。它要求教師在備課時(shí)眼中要有學(xué)生，要充分地了解學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。了解學(xué)生就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好和內(nèi)在潛能要有充分的了解，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的情況要有充分估計(jì)，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)間的聯(lián)系要進(jìn)行分析，努力尋找學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，并根據(jù)掌握的情況形成多種對(duì)策預(yù)案，使所設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相吻合。這就是“備學(xué)生”——因?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況和內(nèi)在需要設(shè)計(jì)教學(xué)思路，準(zhǔn)備指導(dǎo)策略，從而真正落實(shí)“分層要求，尊重差異，據(jù)學(xué)而教，以學(xué)定教”的思想和策略。分層設(shè)計(jì)目的是為了幫

7、助每個(gè)層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的發(fā)展，由于學(xué)生的素質(zhì)不可能一致，有的接受能力強(qiáng)，思維敏捷，動(dòng)作迅速，有的則相反。接受能力好的同學(xué)，對(duì)他們來說，一再重復(fù)知識(shí)，是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，是課堂無效的表現(xiàn)。而接受能力稍差的同學(xué)，需要教師重復(fù)幾次，才能聽懂。所以，根據(jù)不同發(fā)展水平的學(xué)生，一定要設(shè)計(jì)不同的方案，如：教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)多層次的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用不同的智力活動(dòng)方式去解決，力求使優(yōu)生吃得飽，中差生學(xué)得好，使每個(gè)學(xué)生在各自的接受能力上獲得發(fā)展。?????以學(xué)生為主體，就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去備課，為了充分地了解學(xué)生，在備課時(shí)不妨認(rèn)真回答以下

8、一些問題：①學(xué)生對(duì)什么最感興趣？如：在講天體運(yùn)動(dòng)時(shí)，適當(dāng)插入衛(wèi)星的發(fā)射與回收知識(shí)，課堂效果會(huì)更好些。什么時(shí)候聽課最認(rèn)真，學(xué)習(xí)最投入？如：下午第一節(jié)，學(xué)生剛睡起精神不好，讓學(xué)生集體唱首歌，聽課效果會(huì)好些。最喜歡什么樣的教學(xué)方式？②學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？③學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目